淺論軍校大學英語課堂中學員英語學習動機的激發策略

梁晶晶

摘要：本文闡述了在軍校大學英語課堂中激發學員英語學習動機的必要性、內在機理和方法途徑。首先從教育心理學和外語教學領域闡述了學習動機和英語學習動機的概念、分類以及如何激發的理論，分析了在軍校課堂激發學生英語學習動機的必要性重要性，最后從內在動機外在動機兩個方面提出了激發英語學習動機的可行策略。

關鍵詞：英語學習動機;大學生英語課堂;軍校學員;動機激發策略

隨著社會經濟不斷發展和全球化，英語學習一直在大學生中有著較高的熱度。軍校特別是一些非專業技術類指揮院校，培養對象和地方高校比有其特殊性，不僅要求學員要有可靠的政治素養、過硬的軍事素養，還要有包括熟悉英語等常用外語在內的必要文化素養。由于軍隊院校特別是軍事指揮類院校課程設置在大綱的標準下自成體系，教學重點多偏重于軍事專業類課程，外語等文化課相對較邊緣化，再加之學員就業去向相對固定且面向基層部隊，一些學員對英語缺乏內在積極性，學習自主性差，效率低下，學習效果和成績不甚理想。基于對于這種現象的思考和對學習動機相關理論的研究理解，筆者認為，全面提升現代青年軍人特別是初級指揮員的外語素質，就其個體而言，找到合適的策略能調動學生的英語學習興趣，可以有效激發他們的學習英語的動機，從而提高英語學習的實際效果。

一、英語學習動機概念與分類以及激發策略

軍校學員作為社會大學生中的一類，大學生在生理、心理都趨于成熟穩定，逐漸形成自己的價值觀，思維也越來越具有自主性和批判性。他們思考較多的是未來的選擇和畢業后即將擔負的社會角色。他們的學習動機傾向于學習對自己最有意義的，最有利的內容，而且個體的目標不同，個體差異性較大。

（一）學習動機的背景和概念

學習動機（learning motivation）是指推動、引導和維持學生進行學習活動，并使活動朝向一定的學習目標前進的內部過程或者動力。學習動機對學生的學習活動是有很大影響的，不僅關系到學生的學習的開始，也影響著過程和結果。著名學者Ryan和Deci在教育心理學界提出的內在動機（intrinsic motivation）和外部動機（extrinsic mo-tivation）以及自我決定理論（self-determination theory）對各個層次的教育和外語教學都影響廣泛。自我決定理論（self-determinationtheory）旨在區分產生行為的不同原因，其中最明顯的就是內在動機和外在動機這兩種分類。內在動機是指因為對事情本質上感興趣和令人愉悅，具有內部動機的學生往往更積極主動地參與英語學習。外部動機則是指為了達到另外的結果而去做一件事。他們都會驅動學習者學習，但是一般認為內在動機更持久，對學習更有有效，兩種動機在特殊情況下還會相互轉換。

（二）學習動機的在外語教學領域的應用發展

在二語習得和外語學習領域，著名專家Gardener的動機理論是有廣泛的影響的。Gardener的社會教育模式（social-educationalmodel）提出了兩種類型的動機，工具型和融合型。融合性動機表現為學習者對目的語感興趣及對使用目的語的國家和文化感興趣，它與心理學界提出的內在動機相對應。工具型動機表現在學習者將英語或者別的目的語作為工具，用來服務于其他工作和生活中的需求，它與外在動機相對應。由于國內普遍的應試教育導向，工具性動機在大學生中甚至社會中是比較普遍的，為了達到一定的外在目標而學習英語，比如通過考試順利畢業，

四、六級考證，出國，考研考博等。軍校學生在這點表現也尤為突出。為此，我們也不能忽視它的作用。

（三）外語學習動機激發策略

研究這一領域的外國專家頗多，其中最有名最具代表性的就是教育心理學界匈牙利專家Dorney，他提出了外語學習中主要有10條教師在教學中激發學習動機的策略：①教師需要通過自身行為樹立榜樣;②適當布置任務;③與學生建立融洽的關系;④提高學生對語言學習的自信;⑤使外語課更令學生感興趣;⑥提高學生自由度;⑦使學習過程個性化;⑧提高學生目標定位;⑨創造一個令人愉快、輕松的課堂氛圍;⑩使學生了解目標語的文化。其他的一些學者包括國內外專家也有類似或者相關的研究成果。比如，國內岑紅霞、付天軍和付曉朋等人的相關研究，著眼中國大學生英語學習的實際，在研究基礎上提出了一些可行性強的激發策略。筆者則結合教學實踐，針對軍校學員激發英語學習動機問題，進行了一些策略研究，提出了個人思考和想法，這將在第三個問題詳細闡述。

二、影響軍校學員英語學習動機的相關因素分析

（一）軍校學員在學習英語方面的特殊性和局限性

跟地方大學生畢業以后進入相對更對外開放的社會環境有所不同的是，軍校的學員畢業后絕大多數第一任職是基層部隊。由于部隊工作的特殊性，一些學員們片面認為，自己跟國家社會經濟發展和國際化市場環境相對較遠，只有少數人有機會從事涉外事宜或是其他軍事外交活動，實際使用外語特別是英語的機會較少，他們忽視了作為一名現代軍人特別是初級軍官必備的全球視野和外語能力，很難長遠的看到以后的實際需求和應用潛力，這與社會中普遍形成的掌握外語的重要性形成一定反差。由于這些外在原因和認識原因的存在，相當多數的學員學習英語的目的，僅僅停留在為通過四級、六級考試，拿到學位證順利畢業。這樣就使他們的外語學習動機是以外部動機或是工具型動機為主，只有少數學員能夠通過自身的興趣（內部動機或是融合性動機）來驅動自己的英語學習，并維持較高的水平和良好的狀態。而且這一現狀隨著年級的增長，軍事訓練任務的增多，會越來越明顯。

（二）在軍校大學英語課堂中激發學習動機的必要性和可行性

軍校“姓軍為戰”，軍校學員需要投入大量時間精力進行軍事訓練和體能訓練;軍校管理嚴格秩序井然，一日生活制度要求嚴格，再加上臨時任務較多，自由支配時間少，社團活動少，自主學習的時間有限，且成碎片化特征。這對于原本學習動機不足的學員們就更增加了挑戰。基于此，就更需要教師能充分的利用上課的時間，因為軍校最有利于學習的優勢在于對課堂紀律的嚴格要求，比如課堂不允許睡覺和使用手機，不允許發生不尊重教員的現象等，這相對于地方大學生來說是一種優勢，便于在大學英語課堂教學中進行一些策略和方法的調整，使學員的學習動機能夠得到有效的激發，特別是內在動機，以達到長期提升英語學習興趣、效率和成績的效果。

三、軍校大學英語課堂中動機的激發策略

（一）內在動機的激發策略

因為內在動機，或是融合型動機，相對外在動機更有能長久有利的驅動學生進行學習，所以這是我們激發學員學習動機的首選。內在動機源于興趣，好奇心，以及因此建立起來的成就感和自信心，因此激發內在動機根本上就要培養學生的興趣，學習英語自信心，以及提升他們的自我效能感。在教學實踐中可以從以下4個方面激發軍校學生的學習動機：

1.幫助學員設立明確的英語學習目標。設立合理的目標，包括每堂課的目標，學期目標，整個大學階段英語學習的目標等，持續激發恒久的學習目標牽引力，對于學生們培養長久的興趣和學習毅力是很重要的，也能增強英語學習的成就感。

2.在課文中增加英語國家文化知識和歷史背景的介紹。通過增加英語國家文化背景知識介紹，使學員對英語或英語國家產生興趣或好奇心，從而間接地對英語產生興趣和好奇心，還能夠有助于學員培養跨文化理解能力和跨文化交流能力。

3.綜合運用多樣化以學生為中心的教學方法。除了把常見的教學方法如情景式、任務式、啟發式等結合起來運用在課堂中外，還可以設計和使用合作學習，讓學員在課堂上分小組做任務，或布置創新型作業，比如分組學習的作業和探究型作業，并進行展示等，學生增強自主學習能力。

4.在課堂中融入更多的國內外軍校和軍旅生涯相關的內容。把學習英語與學員息息相關的生活聯系在一起，使他們找到興趣點，產生共鳴點，從而幫助他們感受到學習英語樂趣和價值所在，更有效地促進英語學習。

（二）外在動機的激發策略

工具型動機或者說外在動機，它對于學生的影響更直接，有著較強的驅動力和目標感，能使學生短時間內，迅速對英語學習產生動力。可以從以下3個方面激發：

1.針對四級（或者六級）或是期末考試需求有效驅動。把考試相關的內容隨時融入在課堂中，使他們時刻感受到外部動機的牽引。軍校學員學習英語的目的性普遍較強，可因勢利導，滲透一些應試題型或技巧，這常常具有直接和較強的吸引力。

2.在教學中及時給予學生的積極反饋。通過課堂上的提問和反饋，作業進行點評反饋，或組織學員進行互助互評等方式，讓學生隨時感受到學習的成效和進步，使學生在積極的外部動機正向刺激中向內部動機轉換，提升英語學習的信心。

3.鼓勵學員積極參加英語比賽等相關課外活動。多組織并支持軍校學員有選擇性的參加全國性、局域性或專業性的英語比賽或者其他英語相關課外活動，并對參與的學員進行必要的精神物質獎勵，這樣可以使學員為了取得榮譽的外在動機被激發。通過增加他們實際應用外語的機會，強化使用外語的成就感，從而提高學好英語的邊際效應。

總之，通過在英語教學中綜合運用各種策略來激發學員英語學習動機，使學員能夠在軍校英語學習中保持對英語的積極性和持久熱情，學習效率和成績得到提高，并朝著更高的目標發展，為成為具有必要英語水平的、高素質的軍官做好準備，更好的為國防和軍隊建設貢獻力量。

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