關(guān)于學(xué)前科學(xué)教育觀察類(lèi)活動(dòng)教育指導(dǎo)的思考

霍倩文

摘要：幼兒園經(jīng)常開(kāi)展學(xué)前科學(xué)教育觀察類(lèi)活動(dòng)，但普遍存在沒(méi)有以聯(lián)系的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)的問(wèn)題，使得觀察活動(dòng)無(wú)法在培養(yǎng)幼兒系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)周?chē)挛锷习l(fā)揮應(yīng)有的作用。本文就以上問(wèn)題提出一些關(guān)于學(xué)前科學(xué)教育觀察類(lèi)活動(dòng)教育指導(dǎo)方面的思考。

關(guān)鍵詞：觀察活動(dòng);教育指導(dǎo);學(xué)前兒童科學(xué)教育

學(xué)前兒童科學(xué)教育觀察類(lèi)活動(dòng)對(duì)于提升幼兒觀察能力都有很大作用，但在實(shí)際情況中，它的作用卻沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。本文就此提出一些思考，希望能幫助相關(guān)教育者理清此活動(dòng)教育指導(dǎo)方面的思路。

1 不同類(lèi)型的觀察活動(dòng)要指向同一類(lèi)事物各層級(jí)的觀察

學(xué)前兒童科學(xué)觀察類(lèi)活動(dòng)一般分為：一般性觀察、比較性觀察和長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察。一般性觀察指對(duì)一類(lèi)自然物或自然現(xiàn)象作個(gè)別特征或整體的觀察，經(jīng)過(guò)多次對(duì)自然物或自然現(xiàn)象不同方面的觀察后，形成對(duì)某一自然物或自然現(xiàn)象的全面認(rèn)識(shí)。如認(rèn)識(shí)樹(shù)這個(gè)自然物，樹(shù)的種類(lèi)很多，選擇一種典型的樹(shù)木作為觀察對(duì)象，認(rèn)識(shí)其各個(gè)特點(diǎn)，對(duì)這一類(lèi)的樹(shù)有一個(gè)整體的認(rèn)知，然后以此類(lèi)推觀察其他類(lèi)型的樹(shù)木，逐漸對(duì)樹(shù)的類(lèi)型有越來(lái)越全面的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然也可以以樹(shù)葉為主要的觀察對(duì)象，經(jīng)過(guò)多次對(duì)不同樹(shù)葉的觀察，對(duì)樹(shù)葉這類(lèi)自然物形成更全面的認(rèn)識(shí)。

比較性觀察指對(duì)兩種或兩種以上的物體或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，找出它們之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。一般這些比較的事物都隸屬于一個(gè)大類(lèi)，如柑、橘子和橙子，因雜交關(guān)系，它們的外形、味道、顏色都較為相似，但又不同，具有比較的價(jià)值。比較性觀察可以基于一般性觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行，如對(duì)樹(shù)葉的觀察，如果樹(shù)的品種接近，那么所長(zhǎng)出來(lái)的樹(shù)葉也相似，例如草莓、藍(lán)莓、黑莓、覆盆子，它們的葉子就有相似的地方。

長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察指在較長(zhǎng)一段時(shí)間里，有計(jì)劃地觀察某一自然物體和現(xiàn)象的發(fā)展變化，使幼兒對(duì)其發(fā)展過(guò)程有較完整的認(rèn)識(shí)。因此此類(lèi)觀察一般要求幼兒觀察動(dòng)植物的成長(zhǎng)變化過(guò)程或者自然現(xiàn)象的形成過(guò)程。一般性觀察和比較性觀察所觀察的事物是相對(duì)靜止的，而長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察的事物則相對(duì)動(dòng)態(tài)，因此如果對(duì)樹(shù)進(jìn)行長(zhǎng)期觀察，幼兒能更好地了解樹(shù)在不同階段的成長(zhǎng)狀態(tài)。

以樹(shù)大類(lèi)為例，一般性觀察能幫助幼兒了解樹(shù)的整體、共性，比較性觀察能幫助幼兒了解相似樹(shù)之間的差異，長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察能幫助幼兒了解樹(shù)的整個(gè)生命過(guò)程。因此這些觀察活動(dòng)是相互聯(lián)系的，要發(fā)揮它們作用的前提就是三者都指向?qū)ν活?lèi)事物各層級(jí)的觀察。上述所舉例的柑、橘子、橙子，草莓、藍(lán)莓、覆盆子的葉子，是植物大類(lèi)下的內(nèi)容，因此所謂的同類(lèi)事物則需要教師劃分，形成系統(tǒng)的觀察內(nèi)容框架。

2 教師提前熟悉所觀察事物的主要屬性特征

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（Key Experiences）主要描述的是學(xué)前兒童在社會(huì)、認(rèn)知、身體和情感方面的發(fā)展?fàn)顩r，強(qiáng)調(diào)的是兒童主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是兒童發(fā)展過(guò)程中必須考量的因素。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)既是幼兒正在做的事情，也是教師在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)希望幼兒能夠獲得的一系列的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)一定程度上就是對(duì)它們特征屬性的認(rèn)識(shí)，對(duì)事物的區(qū)分也是利用特征屬性，因此在設(shè)計(jì)觀察類(lèi)活動(dòng)時(shí)教師需要先了解清楚事物的屬性特征，明確幼兒需要獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在幼兒觀察時(shí)可根據(jù)他們的興趣對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行靈活處理。例如對(duì)硬幣的比較觀察，我們預(yù)設(shè)幼兒會(huì)對(duì)硬幣的顏色、形狀、圖案、重量、厚薄等進(jìn)行觀察，在實(shí)際活動(dòng)中如果幼兒缺少了對(duì)某一重要屬性的觀察結(jié)果，那么教師就可以引導(dǎo)幼兒再仔細(xì)地觀察，另外還可以根據(jù)事物屬性設(shè)計(jì)記錄表，幼兒可以利用記錄表進(jìn)行觀察記錄。預(yù)設(shè)事物屬性還能幫助教師設(shè)計(jì)一些核心問(wèn)題，例如上述提到可以觀察樹(shù)葉的形狀、顏色、紋理等這些特征屬性，可以提出相關(guān)的問(wèn)題：為什么大部分葉子都是綠色的？為什么葉子都有葉脈？3拓展與觀察內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象

觀察表象、對(duì)事物進(jìn)行區(qū)分并不是觀察的最終目的，我們還需要探究表象背后的“秘密”以及它們與周?chē)挛锏年P(guān)系。例如有些北方高山上的樹(shù)葉形狀細(xì)窄，而南方平原上的樹(shù)葉則形狀寬大，如果僅僅讓幼兒知道這是兩種形狀、名稱(chēng)、所處地方等都不同的樹(shù)葉，背后的原因卻不作解釋?zhuān)撬麄冞€是無(wú)法全面地理解這兩種樹(shù)葉的區(qū)別，不知道北方高山的樹(shù)葉是為了減少水分蒸發(fā)而形狀細(xì)窄，這不利于幼兒知識(shí)的遷移、思考能力的提升。例如關(guān)于變色龍的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒觀察變色龍的外形、顏色變化，那為什么會(huì)變化呢？幼兒觀察圖片會(huì)發(fā)現(xiàn)變色龍顏色的變化與環(huán)境有關(guān)系，因此就會(huì)做出相應(yīng)猜測(cè)，當(dāng)幼兒了解了具體原因教師再呈現(xiàn)一張軍人穿著迷彩服在樹(shù)林中潛伏的圖片讓幼兒思考軍人為何穿這樣顏色的服裝時(shí)，幼兒就能很快地明自原因，做到舉一反三。一個(gè)好的觀察活動(dòng)就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒思考現(xiàn)象的原因。

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