博物館開展教學導入的意義、原則和方法

摘 要 教學導入是教育工作的重要環(huán)節(jié)。近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，博物館學界對博物館教育活動的認識逐漸深入，而對于教育界比較成熟的“教學導入”理念卻尚未有鮮明的認識。根據教育理念和工作實踐，對博物館教育活動中教學導入的概念和意義進行分析、探討，進一步提出了博物館開展教學導入的原則和方法，并舉例說明。

關鍵詞 博物館 社會教育 教學導入

0 引言

教學導入是教學工作的主要環(huán)節(jié)之一。根據外國科學家研究，在課程最開始的3～5 min，學生在認識上的積極性和注意力往往是極不穩(wěn)定的。教學導入“既是教學過程中的起始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設良好課堂教學情境的重要一環(huán)，是課堂教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。”

近年來，隨著社會的發(fā)展和進步，博物館由單向靜態(tài)的“藏品中心”向交互形態(tài)的“教育中心”和“在地文化中心”轉化。其“第二課堂”的角色和地位已為國際社會所認可，教育成為博物館的重要職能之一。因此博物館的教學活動，亦應當遵循教育的科學規(guī)律，將教學導入作為博物館教學活動的主要環(huán)節(jié)，并予以重視。

1 博物館開展教學導入的意義

1.1 教學導入有利于穩(wěn)定學生情緒、拉近師生情感

博物館的學習環(huán)境有別于學校。學生參加博物館教育活動，首先要將自身的情緒從“生活狀態(tài)”轉換到“學習狀態(tài)”。同時，學生都是情感的個體，而博物館教育活動的師生往往都是初次見面。所以，選擇合適的教學導入，不僅可以讓師生關系盡快由“陌生”到“熟悉”，縮小師生間的心理距離，還可以在上課伊始穩(wěn)定好學生的情緒，將學生從“生活狀態(tài)”轉變到“學習狀態(tài)”來，使學生盡快融入課堂氛圍之中。

1.2 教學導入有利于集中學生注意力、提高學習興趣

興趣是最好的老師。當學生對教學活動產生興趣，他們就會主動學習，并能取得較好的學習成果。有經驗的施教人員，會通過豐富的教學導入方式，給予學生一定的、恰當的信息刺激，促使其興奮點轉移，將注意力集中在施教人員、教育活動和主題內容上，從而能夠激發(fā)和提高學生們的學習興趣，使其全身心地投入到學習之中。

1.3 教學導入有助于建立知識聯系、提升活動效果

施教人員通過形象生動而又符合主題的教學導入方式，將學生已有的知識、經驗與課程知識聯系起來，這就如同在新舊知識之間架設了一座承前啟后的橋梁，不僅拉近了學生與博物館之間的距離，更為學生鋪設了快速通向博物館教育活動主題的通道，從而提升了博物館教育活動的綜合效果。

2 博物館開展教學導入的原則

2.1 主題性

教育強調教學目標，博物館教育活動亦有自身的主題和教學目標。博物館教學導入的目的是安定學生的情緒，完成學習情境的轉換，使學生盡快進入學習狀態(tài)，快速走進博物館教育活動主題的大門。因此，教學導入的首要原則緊扣活動主題。

博物館教育活動中的教學導入不能脫離教育活動的主題和教學目標，應從學生的認識規(guī)律和學習心理出發(fā)，緊扣博物館教育活動主題，啟發(fā)學生的思考。

2.2 針對性

博物館教育活動不同于校園課程，它具有“實物性”和“情境性”的特點。博物館教育活動的施教人員，在開展教學導入的時候，必須要針對活動主題，以及學生的年齡、心理特征和知識背景等，實施不同的教學導入方法。只有針對不同群體、不同主題，選擇更為恰當的導入方法，才能有效提高博物館教育活動的效果。

2.3 趣味性

著名心理學家皮亞杰認為：所有智力方面的工作都依賴于樂趣。教育心理學的經驗告訴我們，如果學生對博物館教育活動感興趣，他們就會積極主動地去學習;如果學生對活動內容不感興趣，只是被動地學習，那么教育活動效果就會很低。因此，博物館教育活動的設計和施教人員，在教學導入的時候，要緊緊抓住學生們的好奇心、求知欲、互動需求等，盡可能地激發(fā)學生們的興趣。

2.4 關聯性

博物館教育活動應注重教育的科學性和知識的關聯性。根據心理學研究，人的認知通常是“由已知導向新知”，學習是一個聯系的循序漸進的過程。博物館開展教育活動，應當注重學生的以往經驗和認識，注意其新舊知識之間的相關聯系。施教人員可以從學生已有的知識和經驗出發(fā)，以教學導入為支點，達到“溫故知新”的目的。

3 博物館開展教學導入的方法

3.1 開門見山式導入

開門見山的導入方式，是教育工作中十分常見的一種方式。其特點是“短、精、快”。施教人員以教學活動主題為基準，直截了當地說出主題和活動流程。此方法在博物館教育活動中一般不單獨使用，往往與其它方法相結合。

3.2 實物導入

“實物性”是博物館教育活動的重要特點，實物導入也是博物館開展教育活動的常用方式。這里的“實物”，除文物外，還有文物復仿品、文創(chuàng)紀念品，以及其它展品等。博物館課程教學，通過實物展示的方式進行導入，更容易營造教育活動的“情境”，吸引學生的注意力。如鴻山遺址博物館的特色教育活動“盤蛇玲瓏球”，在活動開始時，施教人員先向學生展示館藏文物盤蛇玲瓏球的仿制品，讓學生近距離、全方位地觀看實物，甚至可以觸摸實物，然后再引導學生了解文物的功能和價值。

3.3 新舊知識聯系導入

教學提倡“溫故而知新”。博物館開展教育活動時，可借助與教育活動相聯系的舊知識和經驗，使其成為學生吸收新知識的前提，提高他們的興趣。如鴻山遺址博物館的特色教育活動“青瓷三足缶（高年級）”，施教人員的導入是：“同學們，大家在小學五年級的語文課本里學過一篇叫《將相和》的文章，里面有‘澠池會的典故，說藺相如不惜血濺五步，讓秦王為趙王擊缶。大家知道這個缶是什么樣的嗎？為什么秦王擊缶就代表了讓步呢？”該課程從學生已有的課堂學習經驗出發(fā)，來進一步引導學生學習認識“青瓷三足缶”這件文物和它背后的歷史文化知識。

3.4 多媒體導入

隨著移動互聯網時代的到來，多媒體技術的應用也成為教學的重要方式。施教人員可利用現代多媒體技術在音頻、視頻、動畫等方面的強大功能，吸引學生們的注意和興趣。如鴻山遺址博物館的特色教育活動“青瓷三足缶（低年級）”，施教人員在上課伊始，用投影設備播放了2008年北京奧運會開幕式中“千人擊缶”視頻。大氣磅礴、美輪美奐的表演畫面深深吸引了學生注意力。隨后，施教人員進一步以“‘奧運缶和‘鴻山缶的關系”為話題，引導學生認識鴻山遺址出土的青瓷三足缶。

3.5 懸念導入

懸念可以產生扣人心弦的誘惑力，激起學生們探索求知的欲望和期待。通過設置懸念來導入，可以有效地吸引學生們的注意力，將其引導到教育活動的主題上來。學生們在思考的同時，還能體會到問題解決的愉悅，從而提升學習的效果。如鴻山遺址博物館的特色教育活動“青瓷三足缶（高年級）”。施教人員在聯系語文課本的同時，提出“大家知道這個缶是什么樣的嗎？為什么秦王擊缶就代表了讓步呢？”這樣的懸念導入，引起了學生們進一步探索學習的興趣。又如鴻山遺址博物館的特色教育活動“青瓷冰酒器”。施教人員一開始提問：“同學們，現在很多人家里都有冰箱，夏天的時候可以喝到冰涼的冷飲。那在沒有電的古代，人們又是怎樣實現夏天喝到冷飲的呢？”該活動通過“古人如何在夏天喝冷飲”這樣一個懸念，吸引學生們去了解教育活動主題“冰酒器”。

3.6 故事導入

學生們喜歡聽故事，特別是引人入勝、情節(jié)曲折的故事，對他們具有較強的吸引力。這些故事包括傳說、神話、典故、名人趣事等。如鴻山遺址博物館的特色教育活動“古代琉璃”在上課伊始，給同學們講述了一個名為《西施淚》的故事：相傳，春秋末年，范蠡在鑄劍時發(fā)現了一種物質，命名為“蠡”。當他遇到越女西施時，將“蠡”打造成首飾送給她，作為定情之物。再后來，越國被吳國打敗，西施被迫前往吳國和親。臨別時，西施將“蠡”送還給了范蠡，她的眼淚流進了“蠡”里。后人稱之為“流蠡”。該課程以“流蠡”的故事作為課程教學的導入點，介紹古代文物琉璃。

3.7 音樂導入

音樂給人以美的享受，并能夠影響人的情緒和狀態(tài)。施教人員在上課時播放相關的音樂，不僅能引起學生的關注，而且容易導入主題。如鴻山遺址博物館的特色教育活動“越國編鐘”就在上課伊始，播放了在1997年慶祝香港回歸音樂會上曾侯乙編鐘的演奏片段。通過曾侯乙編鐘的音樂真聲，引導學生去了解鴻山越墓的編鐘文化。

3.8 游戲導入

游戲是學生們最喜歡的項目。通過游戲導入課程，是利用孩子愛玩的天性來提高他們的積極性。這種邊玩邊學的方式，能有效提高他們的參與度和對主題的理解。如鴻山遺址博物館的特色教育活動“青瓷丁寧”。課程伊始，施教人員利用手鼓、三角鐵等現代樂器，和學生們玩起了“擊鼓進軍、鳴金收兵”的小游戲。通過這項游戲的導入，學生們真切感受到了古代戰(zhàn)爭中軍事類樂器的作用，為隨后認識“鳴金收兵”的“丁寧”，打下了良好的基礎。

3.9 熱點導入

新聞生活熱點和學生們有著密切的聯系，在講課時，若能以當前熱點為引導，則可調動學生們的興趣。如2015年電視劇《羋月傳》熱播，鴻山遺址博物館的特色教育活動“青瓷豆”以“《羋月傳》的穿幫鏡頭——青銅豆形香爐”為導入點，引領學生認識“豆”這件文物的功能和演變。又如2020年新冠肺炎病毒帶來的疫情牽動著億萬人民的心，全國各地齊心協力，共克時艱。鴻山遺址博物館設計了特色教育活動“青瓷匜和盤”、“吊釜和瀝水器”等，以“古代衛(wèi)生防疫”為導入點，介紹古代的衛(wèi)生生活用品及相關的歷史文化，既加強了學生的衛(wèi)生防疫意識，又增強了大家戰(zhàn)勝疫情的信心和對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。

3.10 詩詞成語名言導入

中華文明燦爛悠久，留下了大量優(yōu)美的古詩詞、成語、名言名句。博物館開展教育活動，可以根據主題選擇合適的古詩詞、成語或名人名言為導入點。讓經典的語言與經典的文物相伴，共同傳承中華傳統(tǒng)文化。如鴻山遺址博物館的特色教育活動“玉觿”，選用了《詩經》里的《芄蘭》一詩：“芄蘭之支，童子佩觿。雖則佩觿，能不我知。”通過對古詩和文物的講解，使學生理解“觿”的功能和內涵。又如鴻山遺址博物館的特色教育活動“青瓷鑒”，則以唐太宗李世民的名言“以銅為鑒，可以正衣冠;以史為鑒，可以知興衰;以人為鑒，可以明得失”為導入點，引導學生認識“鑒”的功能和內涵。再如鴻山遺址博物館的特色教育活動“青瓷鼎”，以成語“一言九鼎”為導入點，引導學生探討和理解“鼎”的內涵和價值。

4 結語

教學導入的方法有很多，適合的才是最好的。博物館施教人員開展教育活動時，可根據教育活動主題、施教對象等具體情況靈活運用。導入方式也不是完全單一的，有時會幾種方法一同使用，重點是如何達到最佳教學效果。此外，還要注重教學活動時間的控制，教學導入的時間在整體課程中的占比不宜過多，以免頭重腳輕。也不能為了游戲而游戲，為了導入而導入。總之，教學有法，但無定法，貴在得法。

隨著博物館的不斷發(fā)展，遵循教育規(guī)律、結合自身特點而開設的博物館特色教育活動將成為未來博物館發(fā)展的潮流。博物館教育工作者，應當注重教學導入在博物館教育活動中的重要性，只有準確地把握教學導入原則，采用合適的導入方法，才能夠順利地開展教育活動，達成博物館社會教育目的，進一步提升博物館的社會影響力。

參考文獻

[1]王卿.試談博物館文物資源的課程開發(fā)——以鴻山遺址博物館《神奇的鏡子——青瓷鑒》為例[J].人文之友，2019（23）：7.

[2]臧勇.課堂教學導入策略與方法探析[J].中學政治教學參考，2013（21）：46-47.

[3]王建華.論課堂教學導入的精細設計[J].當代教育科學，2015（2）：63-64.

[4]郭芬云.課的導入與結束策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

作者簡介：王卿（1982—），男，從事吳越文化考古、大遺址保護與博物館學研究，E-mail： 114040605@qq.com。

On the significance， principles and methods of teaching import in museums： The case study of Hongshan Site Museum characteristic education activities// WANG Qing

Author's Address Wuxi Hongshan （National） archaeological site park management center， Wuxi Hongshan Site Museum， E-mail： 114040605@qq.com

Abstract Teaching import is the important link of education. In recent years， with the continuous development of society， the understanding of museum education in the museology has gradually deepened， but there is no clear understanding of the relatively mature concept of "teaching import " in the educational community. Based on the educational concept and practice of museum education， this paper analyzes and discusses the concept and significance of teaching import in museum education activities， and further puts forward the principles and methods of teaching import in museums， with examples.

Keywords museums， social education， teaching import