BOPPPS教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的應(yīng)用研究

王聃 郭鑫 董立春

摘 要 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，更為重視對(duì)知識(shí)的講解環(huán)節(jié)，而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引入、目標(biāo)和前測(cè)等環(huán)節(jié)較為忽視。BOPPS教學(xué)模式從教學(xué)引入到教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)等各環(huán)節(jié)，都十分重視。本文從BOPPPS教學(xué)模式的引入、目標(biāo)和前測(cè)等三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，對(duì)在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)中的靈活應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，以期對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)有所助益。

關(guān)鍵詞 高校BOPPPS教學(xué)模式;計(jì)算機(jī)專業(yè);應(yīng)用

1BOPPPS教學(xué)模式內(nèi)涵

BOPPPS教學(xué)模式，一般是指課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成組成的教學(xué)模式，即由引入（bridge-in）、目標(biāo)（objective）、前測(cè)（pre-test/assessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后測(cè)（post-test/assessment）和總結(jié)（summary）等六個(gè)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)模式。應(yīng)用此教學(xué)模式要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)情況，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心且前后相照的教學(xué)設(shè)計(jì)，并將其貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中[1]。

2教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂以教師為主體，學(xué)生為客體。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，因其操作性極強(qiáng)，需要更多地講解與教導(dǎo)才能為學(xué)生所理解，也因此，往往在教學(xué)中，教師以滔滔不絕地講解貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，主體地位更為凸顯。

首先，從bridge-in，即教學(xué)引入方面而言。計(jì)算機(jī)教學(xué)的傳統(tǒng)課堂模式，往往是按照知識(shí)的進(jìn)度，一步一步、一堂課接一堂課的講下去，對(duì)于教學(xué)的引入并沒有十分特別的設(shè)計(jì)或是對(duì)此環(huán)節(jié)多下功夫。而bridge-in，強(qiáng)調(diào)在課堂引入這一環(huán)節(jié)，要力求新穎或有趣，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重，為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)的開展打開局面。比如，在講解編程語言方面的知識(shí)時(shí)，有些教師用力于將知識(shí)講解的易于接受和理解，從專業(yè)方面下了不少功夫。但是，這樣的開始，往往因?qū)W生的積極性沒有完全調(diào)動(dòng)，或因不能理解專業(yè)知識(shí)而造成厭學(xué)等情緒。但是，按照bridge-in的理念，可以將編程語言的教學(xué)，以編程在日常生活中的意義和編程語言解決實(shí)際問題的“超能力”等角度設(shè)計(jì)教學(xué)引入的話，則能賦予編程課程十分濃烈的現(xiàn)實(shí)意義，以及學(xué)生因掌握編程方法而能夠輕松解決許多實(shí)際問題的優(yōu)越感和自豪感，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，知識(shí)的進(jìn)一步講解與教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步開展。

其次，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，傳統(tǒng)教學(xué)中，往往注重知識(shí)的講解和接受，教學(xué)活動(dòng)也是圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)。BOPPPS模式中的objective，即教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受為重心來建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。即，教學(xué)目標(biāo)，從傳統(tǒng)注重知識(shí)的講解和傳授，發(fā)展為從與知識(shí)相連接的多維角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。具體地說，就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)包含教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)設(shè)計(jì)，同時(shí)，也包含學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的接受和吸收的目標(biāo)設(shè)計(jì)[2]。圍繞這雙重目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體方式和方法。如，在計(jì)算機(jī)編程語言學(xué)習(xí)時(shí)，教師要考慮怎樣拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，使知識(shí)可感且易于理解和接受，并要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的接受能力，等等，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面情況的衡量，并通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的衡量，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，以達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。再如，在學(xué)習(xí)匯編語言時(shí)，可以通過對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，并對(duì)應(yīng)用提出更高的展望目標(biāo)來引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更為深入的知識(shí)講解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用認(rèn)知和應(yīng)用能力，并從實(shí)際生活的應(yīng)用角度拉近學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與感悟，從而完成較好的教學(xué)目標(biāo)。

再次，在教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往是根據(jù)教學(xué)情況直接進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。但依據(jù)BOPPPS的教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，前測(cè)（pre-test/assessment）是在新知識(shí)講解前，對(duì)學(xué)生學(xué)情的估量與檢測(cè)，從而對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容采取有的放矢的設(shè)計(jì)和開展，達(dá)到預(yù)期效果。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)中，可以通過一些小測(cè)驗(yàn)，或是通過組織簡(jiǎn)單的師生交流來定位學(xué)習(xí)方法，調(diào)整教學(xué)重心，制定教學(xué)活動(dòng)方式和目標(biāo)。如，在開展新的知識(shí)之前，可以先與學(xué)生簡(jiǎn)單交流重點(diǎn)，并在了解學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，給予點(diǎn)撥和新知識(shí)學(xué)習(xí)的方法的調(diào)整，同時(shí)，在固有知識(shí)的基礎(chǔ)上，加上新知識(shí)可以進(jìn)行創(chuàng)造新的應(yīng)用，或進(jìn)行新應(yīng)用的設(shè)計(jì)能夠解決怎樣的問題，在現(xiàn)實(shí)生活中及學(xué)習(xí)生活中，通過新知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠提供哪些新的便利或新的創(chuàng)造，從而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)找到最具吸引力的途徑和新的價(jià)值，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，BOPPPS教學(xué)模式，是以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生接受知識(shí)的能力和效果為中心盡心教學(xué)設(shè)計(jì)的新式教學(xué)模式，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中，有學(xué)無類、教與學(xué)之間的脫節(jié)和裂隙，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)活動(dòng)較為單一而枯燥的情況，并賦予教學(xué)活動(dòng)新的生命力，促使教學(xué)活動(dòng)獲得教與學(xué)雙方面的進(jìn)步與提升。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，BOPPPS教學(xué)模式能夠有效改善教學(xué)活動(dòng)中的教師“一言堂”的局面，改進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)困惑處的把握和了解，從而開展有的放矢的有趣的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧曦，王建偉.互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS教學(xué)在“汽車構(gòu)造”課程中的探索與實(shí)踐——以上海理工大學(xué)為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016（1）：127.

[2] 李永安.我國大學(xué)課堂教育改革策略[J].中國高等教育，2013 （5）：33.