高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)改革研究

羅龍文

摘 要 在現(xiàn)今的高校學(xué)科課程當(dāng)中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，此項(xiàng)課程可有效地促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，當(dāng)前，以往傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，已難以適應(yīng)當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程發(fā)展的實(shí)際需求。因此，本文深入地分析與研究了這一教學(xué)改革的運(yùn)行現(xiàn)狀，并闡述了高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革，以混合式教學(xué)改革作為重點(diǎn)來推進(jìn)實(shí)施改革，以此來拓展教學(xué)領(lǐng)域，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)能夠獲得健康有序的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高校;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;混合式教學(xué)改革

引言

伴隨著當(dāng)前信息化技術(shù)發(fā)展趨勢和現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求，在高校人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際操作能力已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技能。因此，現(xiàn)今高校教育教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)目標(biāo)為：開展高效優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，培養(yǎng)具備基礎(chǔ)信息化處理能力的高素質(zhì)人才。而以往傳統(tǒng)的單一化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，由于學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)水平的差距性較大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不具備學(xué)習(xí)的積極性，難以彰顯出良好的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。因此當(dāng)前在高校當(dāng)中推進(jìn)實(shí)施計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)改革，可進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，有效地提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用水平。

1混合式教學(xué)的概述

1.1 混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)指的是將傳統(tǒng)的線下教師與學(xué)生面對面的教學(xué)模式與線上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式有效結(jié)合的教學(xué)，混合式教學(xué)改革有助于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，注重教師在課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)與組織能力[1]。混合式教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)其實(shí)是教師教學(xué)理念的改革，在現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，需要教師不斷適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)方式的有效結(jié)合，不斷開發(fā)與利用新型的多元化教學(xué)資源，提高對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度，進(jìn)而有效提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.2 混合式教學(xué)改革的必要性

高校開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識及辦公自動化軟件的操作能力，同時(shí)提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的思維意識與技能，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)和線上教育教學(xué)平臺也在不斷更新完善，但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻未進(jìn)行更新改革，在很大程度上降低了教學(xué)效果。因此，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式改革有利于從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與方法的改變，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，提高高等教育水平[2]。

2高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容相對單一

我國現(xiàn)階段大部分高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為公共基礎(chǔ)課，全校不同專業(yè)的學(xué)生都必須開設(shè)學(xué)習(xí)，且人數(shù)眾多，教師需要依據(jù)大部分學(xué)生的能力發(fā)展水平制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容，但這種教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容往往較為單一，教學(xué)中學(xué)生的主體地位難以突出，往往采用教師講授學(xué)生模仿的教學(xué)方式，未能給予學(xué)生充分的自主思考的機(jī)會，學(xué)生只能對知識的結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻難以理解知識產(chǎn)生與獲得的過程，因此，雖然在課堂上掌握的速度較快，但課堂教學(xué)過后對知識的遺忘速度也相應(yīng)加快，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性

學(xué)生在入學(xué)前所處的學(xué)習(xí)環(huán)境存在較大的差異性，導(dǎo)致其對于計(jì)算機(jī)技術(shù)的理解與掌握能力也各有不同。有的學(xué)生由于中小學(xué)開始就接觸系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，因此接受與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而部分學(xué)生在教育資源相對缺乏的環(huán)境下成長，計(jì)算機(jī)接觸較少，因此學(xué)習(xí)能力較弱。因生源的差異性增加了高校教師設(shè)定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的難度，課程內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性容易導(dǎo)致班級學(xué)習(xí)成績參差不齊，進(jìn)而影響了整體的教學(xué)質(zhì)量，兩極分化嚴(yán)重。

2.3 教學(xué)缺乏互動性

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涉及的知識內(nèi)容較多，且結(jié)構(gòu)體系相對復(fù)雜，而由于教學(xué)時(shí)間的限制、教學(xué)內(nèi)容不斷增加，且部分學(xué)校存在壓減課時(shí)的情況，大部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)中通常會加快知識的講解進(jìn)度，從而大大減少了教師與學(xué)生之間互動交流的機(jī)會，學(xué)生在對復(fù)雜的知識點(diǎn)存在疑問時(shí)難以及時(shí)向教師提出并獲得解答，而課后又難以尋找機(jī)會向老師尋求問題的解答方式，長時(shí)間造成問題積壓，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，同時(shí)在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性[3]。

3高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)改革的有效途徑

3.1 基礎(chǔ)課程的導(dǎo)入與改良

現(xiàn)階段的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，部分教師和學(xué)生缺乏對計(jì)算機(jī)公共課程的重視程度，且教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的意識與精神，沒有熟練掌握與運(yùn)用線上教學(xué)的方式，在一定程度上制約了線下教學(xué)的發(fā)展。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式改革是職業(yè)教育改革的必然趨勢，有利于強(qiáng)化教師專業(yè)能力的建設(shè)，從而提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)水平。其中，基礎(chǔ)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為混合式教學(xué)的重要組成部分，對于課程教學(xué)效果產(chǎn)生著決定性的影響。教師在基礎(chǔ)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生清晰明確的認(rèn)識與理解，同時(shí)，正確看待線上與線下教學(xué)的差異與各自的優(yōu)勢和不足。教師通過對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，充分利用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源開展計(jì)算機(jī)課程教學(xué)活動，在有限的線下教學(xué)基礎(chǔ)上提高教學(xué)成效與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主思考與探究。教師引導(dǎo)學(xué)生借助線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的相關(guān)理論知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與整合的過程中構(gòu)建完整的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，營造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生掌握與應(yīng)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)生的思考與實(shí)踐能力，從而有效提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的效果[4]。

3.2 開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)活動

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各大高校逐步實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，為學(xué)生開辟了新的學(xué)習(xí)途徑，有利于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的線上互動、溝通與交流，教師通過對學(xué)生提出的問題進(jìn)行有針對性的梳理與總結(jié)，在循序漸進(jìn)的教學(xué)中提高了學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的理解與掌握能力。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為學(xué)生提供了多元化的教學(xué)資源，因此，教師需要對自身所掌握的知識進(jìn)行不斷更新，滿足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的基本要求。例如：在辦公系統(tǒng)軟件課程教學(xué)中，教師需要在開展網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)活動之前，通過多種途徑搜集與課程相關(guān)的教學(xué)資料，并依據(jù)課程教學(xué)的基本要求合理制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，借助flash軟件、PPT課件等教學(xué)工具將教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)而豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)直播過程中，教師需要針對學(xué)生在評論區(qū)提出的問題選取有價(jià)值的內(nèi)容，如PPT課件插入動畫效果;Word文檔插入頁眉頁腳;Excel表格函數(shù)公式的應(yīng)用等方面內(nèi)內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行探討、分析與解決，通過有針對性的問題解決，有助于拓寬學(xué)生獲取知識的途徑，提高了師生互動的頻率，有助于提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而有效促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

3.3 MOOC與SPOC相結(jié)合的教學(xué)模式改革

MOOC和SPOC是現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的兩種典型教學(xué)模式，這兩種教學(xué)模式的應(yīng)用極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，為學(xué)生提供了多元化的共享型課程教學(xué)資源，有利于調(diào)動學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識學(xué)習(xí)的積極性。MOOC教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的有效結(jié)合，學(xué)生借助MOOC環(huán)境下的課程體系與資源對計(jì)算機(jī)理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行交流、測試與答疑活動，打破了教學(xué)在時(shí)間與空間上的局限。MOOC環(huán)境下，教師將大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生能夠依據(jù)教師上傳的視頻等其他學(xué)習(xí)資源對課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在產(chǎn)生疑問時(shí)及時(shí)與教師進(jìn)行交流與溝通，獲得問題的最佳解決方式，還可以加強(qiáng)對其他同學(xué)之間的探討，有助于提高學(xué)生的自主思考與探究學(xué)習(xí)能力。最后，經(jīng)過平臺最初設(shè)置的各項(xiàng)比例對學(xué)生的考核成績進(jìn)行全面準(zhǔn)確的計(jì)算，有利于保證學(xué)生考核的客觀性、真實(shí)性與可靠性。SPOC指的是小規(guī)模限制性課程，這種課程教學(xué)模式的應(yīng)用有利于彌補(bǔ)MOOC教學(xué)模式的缺陷和不足，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的系統(tǒng)性。將MOOC和SPOC課程教學(xué)模式相結(jié)合應(yīng)用在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，首先能夠幫助學(xué)生針對課堂上未能理解與掌握的內(nèi)容進(jìn)行課堂之外的學(xué)習(xí)與探究，利用線上學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自身在課堂學(xué)習(xí)中的不足;其次，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生通過在課前觀看MOOC教學(xué)視頻，能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問并帶著問題在教學(xué)活動中獲得問題的答案，進(jìn)而使學(xué)生獲得愉悅感與成就感，提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的效果;再者，通過MOOC與SPOC相結(jié)合的教學(xué)模式能夠?qū)閷W(xué)生定期發(fā)布單元測試題、測試作業(yè)等內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行多元化的在線訓(xùn)練提供了豐富的資源，并引導(dǎo)學(xué)生在測試中發(fā)現(xiàn)自身的弱勢，提高自身學(xué)習(xí)的自覺性和對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識理解與掌握的水平。

3.4 優(yōu)化與改善課堂教學(xué)效果

通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能夠讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生在課堂教學(xué)中對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的理解與掌握。教師需要根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為學(xué)生科學(xué)合理的布置課堂教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論與協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。之后，教師對每組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生正確的做法進(jìn)行激勵，并注重對學(xué)生存在的缺陷和不足之處進(jìn)行重點(diǎn)講解與演示，從而加深學(xué)生對教學(xué)點(diǎn)的掌握與應(yīng)用。通過混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠使教師借助網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)全面了解學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握情況，并通過課堂教學(xué)進(jìn)一步對教學(xué)中的重難點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建良好的思維體系，提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用能力。

3.5 完善課程評價(jià)體系

傳統(tǒng)的高校課程考核評價(jià)體系通常以學(xué)生對教學(xué)活動的出勤率及期末測試成績來評價(jià)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的綜合學(xué)習(xí)水平。混合式教學(xué)改革需要通過構(gòu)建更加全面、多元化的課程評價(jià)體系提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的意義與價(jià)值。教師需要將學(xué)生的出勤率、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的參與度、隨堂測驗(yàn)成績以及期末總評成績等內(nèi)容全部納入學(xué)生整個(gè)學(xué)期的最終課程考核評價(jià)體系，保證評價(jià)結(jié)果能夠全面、客觀、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與掌握情況。MOOC教學(xué)模式的應(yīng)用有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程評價(jià)模式的弊端和不足，針對學(xué)生考試的內(nèi)容也進(jìn)行了改革，改變傳統(tǒng)對學(xué)生在課程理論知識的死記硬背及理解程度的考核方式，更加注重對學(xué)生實(shí)踐操作能力的考核與評價(jià)，并將線上與線下學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)作為評價(jià)體系構(gòu)建的依據(jù)，提高了評價(jià)體系的多元化、動態(tài)性和開放性程度。MOOC環(huán)境下，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的時(shí)間、路徑、在線作業(yè)與測試完成情況及討論活動開展的情況等相關(guān)數(shù)據(jù)以網(wǎng)絡(luò)日志文件的形式被儲存下來，教師通過對這些數(shù)據(jù)的分析能夠得出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、興趣程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，并將這些內(nèi)容作為學(xué)生線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核評價(jià)的可靠依據(jù)，同時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和其他需求，實(shí)現(xiàn)對在線課程教學(xué)資源和內(nèi)容的改進(jìn)與完善。此外，通過動態(tài)性的考核評價(jià)方式對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行考核評價(jià)，能夠幫助學(xué)生依據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略與方法，從而有效提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

4結(jié)束語

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)改革，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和缺陷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化需求，同時(shí)，優(yōu)化與完善計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系，豐富了教學(xué)內(nèi)容與模式，有利于提升學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師需要充分借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢功能，提高混合式教學(xué)改革的有效性，從而提升高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的整體教學(xué)水平。

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