“有趣、有用、有效”教學標準的研究與實踐

陳立飛 宋舶平 姜興濤

摘 要 隨著當今社會IT行業爆炸式的技術增長，高職教育中有很多的課程以及很多的教師的授課方式都變得陳舊而無效、無趣、無用。那么在當前這個時代背景下，如何能夠跟上企業和社會的需要，培養出能夠適應社會，適應崗位，與人為善，積極向上的人才。“有趣、有用、有效”的教學標準就成為高職教育這個層面迫切需要解決的問題。

關鍵詞 IT行業;高職教育;教學標準

1相關研究現狀

學生是學習的主體，課堂上只有充分發揮學生的主體性，把學生的興趣推向高潮，才能夠提高課堂教學效率。這就要求教師要讀懂學生，了解學生。

我們信息工程學院的教師近幾年根據社會的需要和學生的學習特征努力打造“三有”課堂的建設，進行了多方面的改革和實踐：探究并實踐“以賽促學”、“以賽促教”、“一學一做”、“項目引領、任務驅動、微課助學”的教學模式 ，取得了非常明顯的成效。以下研究和成果都是基于三有課堂的教學標準的建設和實施：①研究的課題“項目+競賽”的教學模式在計算機專業課程的實踐和推廣獲北京市教育教學成果獎二等獎;②全國第九屆“藍橋杯”技能大賽省賽一等獎;③校級微課大賽、信息化大賽二等獎;④全國應用型人才培養工程--“兄弟連杯”移動互聯網編程大賽復賽資格;⑤設計開發學生學習的項目、錄制項目式微課、制定項目實訓手冊等;⑥相關論文的發表：“項目+競賽”的教學模式在Java程序設計課程中的實踐[1]。

2擬解決的關鍵問題

2.1 課堂教學內容陳舊，不能適應行業發展趨勢

教學內容一定要選當前企業正在使用的最成熟的技術，比如網頁設計不能一成不變的一直還在html4和xhtml這兩個標準上徘徊了。很多的網頁動畫早就可以不依靠JavaScript就能實現了。很明顯，這樣的教學內容是陳舊的、過時的。而職業教育是與經濟社會發展聯系最為緊密的教育類型，培養的是高素質勞動者和技術技能人才，大多會在一線崗位工作，因此，職業學校的教學內容必須與時俱進，必須與行業產業發展趨勢緊密契合。

2.2 以教師講授為主的課堂仍占多數，學生的學習興趣不高

職業院校應該充分利用信息化教學手段，化抽象原理為直觀形象，大力開展理實一體化教學，讓學生主動參與，在做中學，真正提高動手實踐能力。通過“三有課堂”教學方案的制定，可以在課堂上形成教師與學生之間良好的教學互動，充分提高學生的學習熱情，從而達到提高學生學習主動性的目的。

2.3 課堂教學效率低、效果差，教學目標達成度低

如果教學內容和教學方法、手段都出了問題，教學資源又不豐富，那么，課堂教學的有效性可想而知。教學目標不能達成，學生沒有得到應有的收獲，更談不上獲得應有的發展，這種課堂教學自然就是低效甚至是無效的。

2.4 改變了過去閉門造車的方式，鼓勵教師、學生走出去

教師走出去，學習企業新知識，跟上時代的發展，課堂上的授課內容才會有用有效;學生走出去，才能更好地了解企業對專業的需求，開闊自己的視野[2]。

3項目具體內容、目標及實施方案

項目具體內容：①調查并探究大學生學習的現狀;②調查并探究教師授課的方式、教學方法、教學效果;③探究課堂的評價機制;④關注學生需要，激發學生興趣;⑤改變教學模式，改革評價機制;⑥倡導“一學一做”，培養良好習慣;⑦以賽促學、以賽促教;⑧豐富資源庫建設，打造精品項目式微課體系。

目標：

創建“有趣、有用、有效”的教學標準并輻射到同類型的課堂乃至整個學院的其它專業。

實施方案：①明確方向，方向對了，捷徑容易找到。課堂要讓學生感興趣，教師首先要根據學生心理特點而采取恰切方式。深入學生之中，找到共同語言，是了解學生興趣的主要途徑。取得學生的信任，建立起個人威望，是課堂有序的前提。師生通過磨合，找到課堂各自的角色，不輕易越位，是課堂有效的保證。難點在于準確定位，關鍵在于教師怎樣導引。需要強調的是，學生能否取得個人較好成績，是檢驗教師“三有”課堂成效的試金石[3]。②加強教師培訓，引導教師真正樹立起“以學生為中心”的教學理念。真正讓學生參與到課堂學習中來，體會到學習的樂趣。③分類制定課堂教學的評價標準，以“三有”的要求與標準引領教師教學。開展教研組活動、學習示范課等形式，引導教師對照標準找差距，提升教學質量。④積極參加教學科研，理論研修與教學實踐并重。工作之余，進行一些學科前沿知識的研修，可以有效提升課堂實踐技能，從而為個人教學風格的形成創造有利的條件。嘗試進行教育寫作，寫作過程中對教學實踐的思考，能夠很好促進三有課堂的構建。⑤引導教師根據企業的實際需求出發，精選教學內容。真正為學生的“學”服務，讓學生能夠學之有用、學以致用。⑥引導教師不斷豐富教學手段，創新教學方法。比如鼓勵教師將教學內容的某一部分轉化為一個小項目、小任務，或者是小問題，激發學生自主探究的欲望。

4項目的創新點、預期效益及推廣價值

豐富有趣的教學模式：“以賽促學”、“以賽促教”、“一學一做”、“項目引領、任務驅動、微課助學”的教學模式。每個學生在每個時間階段都有事做，在固定的45分鐘中達到厚積知識、破疑解難、學習高效。信息量、思維量、訓練量達標，行動、心動、神動三動合一[4]。

“有趣、有用、有效”教學標準的建設有很有意義的推廣價值，此次教學模式改進以現代高職高專教育理念為指導，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，變被動督促為主動實踐，使學生快樂有效的學習。學生的成績在短時間內有了明顯的進步，進而提升了自己的自信心。通過兩年多實踐，學生的主動學習熱情空前高漲，溝通能力、表達能力、合作能力、信息整合能力、創新能力等諸多能力得到了鍛煉和培養。

參考文獻

[1] 宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].浙江：浙江大學出版社，2007：51.

[2] 徐建成.課堂教學新視野[M].南京：南京師范大學出版社，2005： 107.

[3] 袁金華.課堂教學論[M].江蘇：江蘇教育出版社，2007：29.

[4] 關文信.影響有效教學的主要變量及其特征[J].現代教育，2005 （7）：1-3.