高校學前教育專業引進幼兒體智能課程的教學實踐探索

【摘? 要】為培養符合社會需求的人才，高校在學前教育引入幼兒體智能課程，旨在提升學前教育專業教學質量，增強學生職業能力。但在實際教學過程中，高校仍存在體智能教學能力不足、課程體系構建不符合需求、教學方式未作出調整、學生缺乏實踐訓練等問題，嚴重阻礙了體智能課程作用的發揮。因此，高校應合理統籌幼兒體智能課程的教學安排，通過板塊化設置體智能課程體系、改革傳統教學模式等措施，提升體智能課程教學能力，同時為學生提供更多的實踐訓練，增強學生理論應用能力，從而培養優秀的學前教育人才。

【關鍵詞】學前教育專業;幼兒體智能課程;教學實踐

引言

隨著人們生活水平的提高，家長越來越重視孩子的教育，希望孩子不能輸在起跑線上，因此對學前教育提出了更高的要求。幼兒園為滿足家長的需求，引進臺灣教育學家林永哲先生的教學理念，打造以“玩性教育”為核心的體智能課程，在實際應用中逐漸獲得了家長的認可，體智能課程也逐漸在全國推廣開來。為打造高質量的幼兒體智能課程教師隊伍，幼兒園對學前教育人才的需求進一步增強。高校為滿足社會對于特定人才的需求，開始探索在學前教育專業，引入幼兒體智能課程。

1.幼兒體智能課程與學前教育專業

1.1幼兒體智能課程的作用

（1）幼兒體智能課程可以通過強度適宜的游戲活動，有效增強幼兒體魄。在體智能課程中，幼兒會在教師的帶領下，接觸各類簡化的體育活動，如乒乓球、足球、攀爬等，在游戲中鍛煉身體協調能力，提高自身的反應速度、四肢協調能力、敏捷運動能力等，為幼兒的成長打下堅實基礎。足夠的鍛煉也能增強幼兒的心肺能力，提高其身體免疫力，從而加強幼兒面對疾病的抵抗力，確保幼兒能夠健康成長。

（2）由于幼兒的認知方式較為簡單，主要通過知覺和感覺獲取經驗，幼兒體智能課程可以利用更具趣味的游戲教學方式，引導幼兒參與行為互動，形成自身的思維認知。通過在游戲中的想象模仿，幼兒也可以鍛煉自身的思維能力，進而從游戲中吸取經驗，激發自身的智力成長。

（3）幼兒可以通過共同參與體智能課程，在游戲中形成團隊合作意識。教師在引導幼兒參與游戲的過程中，可以告知幼兒相應的游戲規則，讓幼兒明白游戲的完成，需要他與其它同學的協作，從而在長久的潛移默化中，讓幼兒習慣于合作。在長久的共同游戲之后，幼兒也會逐漸形成認同團隊協作的作用，進而養成合作意識。

1.2學前教育專業引進幼兒體智能課程的必要性

（1）相比于傳統體育課程，幼兒體智能課程更易激發學生的學習興趣，符合當前學前教育專業的教學情況。由于高校學前教育專業學生中女性是主要群體，與男性相比，她們普遍對競技性體育項目缺乏足夠的學習熱情，而以游戲為主的體智能課程更符合女性的興趣傾向。同時，幼兒體智能課程在內容設置上會保持較高的趣味性和實用性，更易激發學生的學習熱情，保持學生的學習積極性。

（2）相比于傳統的幼兒園教學模式，體智能課程內容更為豐富，符合幼兒愛玩的天性，可以同時鍛煉幼兒體能、智力、團隊合作意識等方面的能力，不僅獲得了更多幼兒的喜愛，而且也為大多數家長所接受。幼兒體智能課程逐漸在各城市幼兒園中推廣，成為學前教育的發展趨勢。為保證學前教育專業學生的充分就業，高校應開展相關課程，讓學生在就業前了解并掌握該項技能，成為優秀的學前教育人才。

2.高校學前教育專業引入幼兒體智能課程的問題

2.1高校體智能課程教學能力不足

一方面，幼兒體智能課程作為新引入的教學內容，需要學校的支持才能得到更徹底的落實。但部分高校領導在引入體智能課程時，只是將其作為高校教學內容的補充，是按照教育部教學指導安排的任務，未將這種以“游戲”為主的課程，作為學前教育專業教學改革的重要部分。因此，部分高校存在體智能課程僅僅只作為宣傳噱頭的情況，實際教學仍以傳統體育教學為主。

另一方面，幼兒體智能課程作為新興的教學模式，其所需的教學器材和教材與傳統課程有較大的不同，教學內容更偏向于各類游戲。而一般的競技體育項目器材無法作為游戲器材使用，部分學校以往規劃的場地也不適用于新的課程，導致部分游戲項目難以進行，體智能課程較難展開。同時高校教師脫離幼兒教學一線，對于體智能課程的進行方式不熟悉，在教學過程中難以根據教學大綱要求，按規定展開體智能課程，教授學生體智能課程實踐要點。因此，出于客觀條件的限制，高校缺乏開展體智能課程的基礎。

2.2課程體系設置不符合需求

體智能課程的體系構建中，高校不應只單單集中于體育教學中，而是要以“玩性教育”的理念核心，打造一系列圍繞體智能這三大教育要素的課程。但在實際教學中，高校仍保持傳統的分科設置課程方式，體智能課程中舞蹈、音樂、游戲等主要教學內容被忽視，學校課程內容以體為主，實際教學效果較差，難以真正提高學生運用體智能課程的能力。在課程設置上，高校也忽視了學生的個體差異性，傾向于打造普及性的公開課程，課程設置中選修課較少，使得體智能課程教學未體現個性化教育的要求，難以激發學生的學習興趣。

2.3教學方式未及時調整

（1）部分高校在引入幼兒體智能課程時，在教學內容上未加甄別，照搬幼兒園體智能課程內容。但該內容的符合幼兒的行為習慣，對于成人來說過于簡單，起不到應有的鍛煉效果。教師如按教授幼兒的方式教授學生，會使得學生產生一定的逆反情緒，既不利于體智能課程知識的傳達，也不利于原本體育課程發揮作用，提高學生的身體素質。

（2）部分高校忽視該課程的引入正處于探索階段，體智能課程內容設置尚有不合理之處，在實際教學中要求教師嚴格按照大綱進行，導致部分課程內容不符合實際教學的需求，未起到讓學生了解體智能課程的效果。而在后續考核中，部分高校仍按傳統的考核方式去評價新課程的成績，使得教師無法準確了解學生的能力發展，難以及時調整教學內容。

2.4學生缺乏實踐鍛煉

幼兒教育中體智能課程的開展，十分考驗教師的經驗，擅于處理幼兒情緒、引導幼兒行為的教師，能夠確保課程的順利進行，讓幼兒從游戲中獲得成長。因此，學前教育專業學生在打好理論基礎后，應不斷嘗試幼兒園教育的實踐活動，提高自身體智能課程的實際應用能力。但當前學前教育專業的學生普遍存在缺乏實踐鍛煉的情況，其主要原因有兩點：一是部分高校仍采用講授式的教學方式，課堂外缺少實踐任務的設置，在引入體智能課程的過程中，未根據教學情況開設更多的社會實踐練習;二是學生社會實踐意識淡薄，高校學習期間以各類等級考試及專業技能為主，難以分出精力去參與社會實踐。

3.學前教育專業引進體智能課程的教學實踐策略

3.1合理統籌幼兒體智能課程的教學安排

（1）高校在引入體智能課程時，可以成立以院系主任為核心的領導小組，專職負責體智能課程體系的構建工作。院系主任應組織相關教師，定期展開關于體智能課程引入的會議探討，通過搜集國內外體智能課程相關文獻，結合當地幼兒園的走訪調查，了解體智能課程在幼兒園的現況。然后根據學校學前教育專業的培養傾向，統籌調配專業教學資源，從而最大化利用人力物力，安排體智能課程教學工作。

（2）高校需立足實際調查結果，展開對于學前教育專業授課教師的定向培訓，增加教師對于體智能課程的了解，從而提高教師體智能課程的教學能力。同時高校也應改革教師考核評價方式，加入體智能課程相關教學的學生評價，督促教師在實際教學中貫徹新的課程內容。高校也應采買相關教學物資，更新體育課程教學設備，訂購成人型號的游戲道具，為游戲化教學提供物質基礎，保障體智能課程的順利開展。

3.2板塊化設置體智能課程體系

高校應改變現有課程的設置方式，將傳統的分科設置課程方式，更改為板塊化課程設置方案。高校可以根據體智能課程的具體內容，結合學前教育專業的特點，將體智能課程劃分為三個板塊，即體能板塊、智能板塊以及文化知識板塊。

體育板塊以學生身體素質鍛煉為主，以增強學生體魄為目的，應結合體智能課程的具體內容展開。文化知識板塊則主要包括學前教育專業基礎知識、體智能課程基礎理論培訓等，在內容上應偏向于應用性的知識，著重培養學生的實際能力。智能板塊則傾向于學生學前教育職業能力的提高，通過對美術、舞蹈、音樂、教學語言等各項教學技能的細分，為學生提供更專業的技能課程，可以針對性培養學生的藝術素養。根據三大模塊各自傾向，高校可以分別設置不同的選修課，并以必修課為基礎，將所有課程聯系起來。

3.3強化學生教學技能鍛煉

（1）在引入體智能課程時，考慮到幼兒課程本身難度較低，為保證學前教育專業學生的課程教學效果，高校可以采用“加難法”，在幼兒課程的基礎上，提高課程內容難度，以符合高校的教學要求。如幼兒律動操教學環節，幼兒園只要求幼兒在原地做簡單的動作，而學校則可以在此基礎上，要求學生以跳動的方式完成律動操，增加體育活動的難度。在這一過程中，學生既對體智能課程教學內容有更深的了解，也鍛煉了身體素質，為自身從事幼兒教育工作打下了基礎。

（2）高校應在正常學業測試之中，加入對學生體智能課程技能的考核評價。如定期舉行幼兒體智能教學技能比賽，組織學生按照幼兒年齡段、體能情況等信息，編寫體智能課程的游戲教學方案，高校可以評選其中的優秀方案并予以獎勵，鼓勵更多學生在活動參與中提升教學能力。同時，高校應改革學生成績評價方式，提高教學考核中各類實踐活動、技能評比的評分，使考核結果能夠真切反映學生的水平。教師可以根據學生的考核結果，結合學生的平時表現，分析體智能課程的教學問題，從而合理調整教學內容，使體智能課程符合高校學前教育專業的教學需要。

3.4為學生提供更多教學實訓

（1）高校可以根據各班級的教學情況，設置更多的模擬教學環節。比如大一學生在進行體育游戲的環節的學習，而大三學生則學習到如何組織幼兒的體育教學時，高校可以將大三學生加入大一學生的教學中，通過模擬幼兒教學情境，讓兩個年級的學生體會到幼兒園的實際情況。

（2）高校應加強與當地幼兒園的合作，定期組織學生參與下園實習活動，讓學生能在幼兒園經驗豐富的教師指導下，參與體智能課程的實踐，在理論實質的應用過程中，提高學生幼兒體智能課程的組織能力。學校也可以安排隨隊指導教師，記錄學生實習教學的全過程，在歸校后將其作為教學研討會的素材，讓學生在課后了解自身教學問題。同時教師也可以根據實踐教學記錄，了解學生的問題，針對性調整教學內容，從而更好的指導學生學習。

4.結語

幼兒體智能課程的引入，是對傳統學前教育教學模式的沖擊，對高校辦學理念、教師教學方式以及學生學習思維產生了一定的影響，改變了學前教育的現有課程體系。高校應抓住機會，深化學前教育課程改革，打造以體智能課程為核心的教學體系，為培養出色學前教育人才奠定基礎。

參考文獻

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作者簡介：黃健（1992.07--），男，漢族，河南濟源人，碩士研究生，助教，研究方向為體育。