巧用學(xué)具操作，優(yōu)化課堂教學(xué)

支敏

操作是培養(yǎng)能力的一種重要措施。在教學(xué)過程中，充分利用學(xué)具，能滿足兒童好動(dòng)、好奇、好勝的天性，集知識性、科學(xué)性、趣味性于一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)思想的指導(dǎo)下，我們更應(yīng)充分利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。低年級學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，具體形象思維仍占優(yōu)勢，學(xué)習(xí)新知識在很大程度上還要靠具體形象或表象、動(dòng)作進(jìn)行思維。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識對兒童來說是比較抽象、枯燥、難以理解的，因此在學(xué)習(xí)時(shí)單靠教師講和書本上不行的，而通過讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具探究發(fā)現(xiàn)知識，這對學(xué)生無論是對掌握知識還是培養(yǎng)能力和個(gè)性，都有著積極意義。那么該如何有效的知道低年級學(xué)生有效地使用學(xué)具呢？

一、運(yùn)用學(xué)具操作，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛

在低年級課堂教學(xué)中，每當(dāng)我們讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，學(xué)生總是興趣盎然，熱情很高。究其原因，主要有：低年級學(xué)生由于其年齡比較小，經(jīng)常表現(xiàn)出愛的程度上得到滿足，使他們在操作中體驗(yàn)到成功與快樂，因而總是情趣較濃;學(xué)具自身不論是在顏色、設(shè)計(jì)的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引學(xué)生對它進(jìn)行操作;讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)期操作能夠給學(xué)生提供一個(gè)自己去探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的自由空間。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，教師應(yīng)將單一的操作演示、學(xué)生簡單的模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過擺一擺、拼一拼、搭一搭等學(xué)具操作活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成實(shí)踐求知的意識。教學(xué)時(shí)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種觀點(diǎn)，收到了多向的反饋信息。最后由教師將評議認(rèn)為比較好的算法示范一遍，講出算理，推導(dǎo)出兩位數(shù)減一位數(shù)的具體算法。正如贊習(xí)夫所說："教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效作用。"讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作正是這樣的教學(xué)法。

二、運(yùn)用學(xué)具操作，提高教學(xué)效率

通過學(xué)具操作活動(dòng)，可使學(xué)生真正在操作中感知知識、獲得知識，同時(shí)發(fā)展智能。感知是進(jìn)行思維活動(dòng)，理解知識的基礎(chǔ)，是一切知識的來源，任何復(fù)雜的認(rèn)識都離不開感知提供的感性。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的學(xué)具操作活動(dòng)，一方面是手與眼協(xié)同活動(dòng)，參與對數(shù)學(xué)材料的動(dòng)態(tài)感知過程，另一方面又是手與腦密切配合，把外部活動(dòng)系列轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語音形態(tài)的智力內(nèi)化方式。由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、具體形象思維占優(yōu)勢等特點(diǎn)，形式多樣的動(dòng)手操作學(xué)具的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們對抽象的數(shù)學(xué)知識，通過積極主動(dòng)的思維活動(dòng)獲得理解，因此，搞好學(xué)具操作活動(dòng)，提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有重要的作用。

例如：在教學(xué)完人民幣的認(rèn)識這一課后，讓學(xué)生用自己帶來的各種用品創(chuàng)辦小小商店，讓學(xué)生相互合作共同完成購物活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中，提出問題解決問題。課后又設(shè)計(jì)了模擬小銀行的換錢活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)過程，構(gòu)建了生生互動(dòng)的“開放式”的教學(xué)空間，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，這一教學(xué)形式新穎，富有趣味性，深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生在活動(dòng)中興致盎然，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生積極性高，學(xué)習(xí)效果好。源于生活。

三、運(yùn)用學(xué)具操作，提高練習(xí)效果

在練習(xí)中運(yùn)用學(xué)具，可以增加學(xué)生的新鮮感，避免單調(diào)的重復(fù)引起大腦神經(jīng)細(xì)胞的抑制狀態(tài)所產(chǎn)生的疲勞現(xiàn)象，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可以說運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行鞏固練習(xí)，是一種有效的練習(xí)方法。

如：學(xué)習(xí)“除法的初步認(rèn)識”后，在練習(xí)時(shí)先讓學(xué)生拿出8朵花，要求把它平均分成2份，看每份是多少，這樣既鞏固了平均分的方法，又加深了學(xué)生對除法的認(rèn)識，收到了預(yù)期的效果。接著讓學(xué)生拿出12朵花，要求任意分成若干等份，看每份是多少，并列出算式。這樣使學(xué)生在單純模仿的基礎(chǔ)上，發(fā)展為有一定思維價(jià)值的模仿，為學(xué)生靈活的運(yùn)用知識，創(chuàng)造了良好的條件。由于練習(xí)的形式符合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比較長的一段時(shí)間，但仍能保持良好的注意力，這與學(xué)具的運(yùn)用是密不可分的。

四、運(yùn)用學(xué)具操作，發(fā)展學(xué)生思維

動(dòng)態(tài)學(xué)具操作為學(xué)生思維能力提供直觀支持。學(xué)生的思維能力是在學(xué)習(xí)知識，運(yùn)用知識的過程中逐步形成和發(fā)展的，低年級學(xué)生正處在于由具體形象思維為主的抽象思維為主發(fā)展過渡階段，運(yùn)用學(xué)具操作，引導(dǎo)學(xué)生思考，把操作思維和語言表達(dá)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在感知認(rèn)識基礎(chǔ)上經(jīng)分析、綜合、抽象思維化。促進(jìn)了思維發(fā)展，為學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也會擦出創(chuàng)造性思維火花。

如在學(xué)習(xí)拼組圖形后，學(xué)生就能利用認(rèn)識的圖形拼出各種各樣的圖形象房子、機(jī)器人、卡車、火箭等。在學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)口算時(shí)，學(xué)生通過擺小棒發(fā)現(xiàn)等于18。學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)可以10-9=1，17+1=18等。這些對學(xué)生來說都是創(chuàng)新。因此，讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具是發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的渠道之一。

綜上所述，對于低年級學(xué)生而言，學(xué)具無疑是他們課堂上探究活動(dòng)的主要工具和手段，通過學(xué)具操作，直觀理解知識，在教師引導(dǎo)下完成從動(dòng)作思維——形象思維——抽象思維的發(fā)展過程。

參考文獻(xiàn)：

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