SPOC與騰訊課堂混合教學模式探討

摘 要 隨著智能時代的到來，線上教學逐步走進高校的舞臺，通過騰訊課堂進行SPOC課程建設，在高校教學中采取課堂與在線混合式教學，充分利用現代技術的便捷性以及網絡資源的豐富性，實現資源共享與動態交流學習，提高學生的學習能力與學習質量。本文主要對SPOC與騰訊課堂混合教學模式進行初步探討，進而讓教學方式便捷化與指導個性化以及網絡學習移動化，保證學生學習效果。

關鍵詞 SPOC 騰訊課堂 教學模式 學習效果

新冠肺炎席卷全球，全世界多地的教育課程都被中斷，聯合國教科文組織倡導線上教育，騰訊課堂、飛書視頻、小米視頻以及谷歌旗下Hangouts Meet和微軟旗下 Teams等線上教育紛紛免費提供網上教學平臺，讓學生停課不停學，此次疫情促進了遠程教學的發展，充分展示了網上教學資源共享，以及師生網絡互動移動化和遠程化的特點，但也暴露了網絡教學的的弊端。本文對SPOC與騰訊課堂混合式教學模式進行探討，力求改善網絡授課中存在的弊端，充分發揚網絡教育的優點。

1騰訊課堂與SPOC混合教學模式需求的分析

1.1 SPOC的概念

SPOC在2013年由美國加州大學教授阿曼多·福克斯提出，是Small Private Online Course的縮寫，翻譯為“小規模限制性在線課程”，是一種對MOOC升級改造的應用形式，集實體教育與線上優秀資源于一體。

1.2 SPOC與騰訊課堂混合教育模式的優點

騰訊課堂傳統MOOC雖說有大量優秀的教學視頻，覆蓋資源也十分廣泛，教師也很優秀，但是卻無法提高學生的學習成績，最主要的原因就是學生缺乏自主性，自控能力低，而SPOC的限制條件是小規模教學，利用線上與課堂雙管齊下的混合學習模式，SPOC與騰訊課堂混合教學的基本過程是教師在線上把視頻作業布置給學生，然后在實體課堂進行教學，了解學生對知識的掌握情況。SPOC最主要的優點就是對學生的學習過程進行有效的監督，克服學生自我控制力差的缺點。而針對疫情下的特殊狀態，傳統線下教學無法順利開展，線上教學的模式需要做出相應調整，即借助MOOC等優質線上資源，采用SPOC限制班級人數，開展小規模的SPOC與直播教學混合模式。總體上是通過SPOC課堂的標準進入課程，然后完成課程要求的學習強度與時間，通過直播平臺參與在線師生互動討論，最后完成規定的作業與考試。SPOC最主要的優點就是對學生的學習過程進行有效的監督，克服學生自我控制力差的缺點。

2騰訊課堂與SPOC混合教學模式探討

2.1以騰訊課堂為載體突出SPOC課程的優勢

騰訊課堂可以提供各種高品質的教學資源，同時也可以進行PPT同步演示，屏幕共享等高端教學方式，還可以進行錄屏、提供白板，設置彈屏提問等功能，非常符合SPOC線上課程的需求條件。教師通過騰訊認證后建立SPOC課程，滿足條件的學習者進入課程學習，課程上傳要以教學大綱、課程計劃為準則進行上傳，待學習者學習完后在網頁上進行記筆記，然后檢測學習情況，可以在討論區與其他學習者進行討論、交流，也可以進行師生互動，最后學生對本次發布的知識進行綜合評價，以便教師對所發布的知識進行訂正與改進，SPOC讓學生真正參與到線上課堂的學習中，而不是普通騰訊視頻上“大幫哄”的敷衍了事。

2.2讓SPOC課程的線上學習與線下課堂二者相互補充與促進

SPOC課程的線上學習可以通過騰訊上教師發布的視頻課程進行學習，教師也可以提前發布預習資料、案例素材等有用的資源，讓學生課前充分預習，這樣教師在課堂上就可以弱化簡單的知識點，主攻重難點，節省時間的同時更有利于知識點的掌握，學生在線上遇到的問題，也可以帶到線下課堂中讓老師每天利用幾分鐘時間進行集中答疑加深學生知識點的記憶。教師要充分發揮線下課堂面對面的優勢，可以多做一些動手實踐的練習，提高學生的動手實踐能力，也可以進行小組做題比賽，以及班內統一組織考試等，讓學生了解其他人的學習情況，督促自己努力學習，或者讓學生進行自我評價與同學互評，來了解大家對知識點的掌握情況，或者組織一些團隊活動，讓學生體驗團隊合作的重要性。

2.3建立多元化學習方式，隨時隨地提供學習資源

傳統的教學只能在課堂，但不可坑抗力因素的發生，導致我們無法走入課堂，這樣也就耽誤了學習的進程，例如受傷無法去課堂上課。SPOC課程最為顯著的特點就是開啟多元化的學習方式，現在生活隨處可見WIFI與移動智能客戶端，只要一部手機，連上網，學生就可以隨時隨地進行學習，進入SPOC課程，學習新知識，然后檢測學習情況，時刻監督學習效果，進行考試評價，充分利用網絡學習的移動化和知識技能的碎片化。

2.4發揮課堂上教師引導者的作用，讓SPOC課程人性化

學生僅通過騰訊視頻學習的過程是枯燥乏味的，SPOC改善了這一弊端，采取小規模的教學，讓學生的老師來管理監督學生，加強學生的參與度和師生互動性，在一個圈子里都是自己的同學與老師，彼此熟悉，有利于相互交流與溝通，教師也可以及時了解學生的學習狀況，遇到各種問題主動進行疏導，針對個別學生的學習情況，進行因材施教，充分調動學生學習的主動性，讓學生做自我管控的主人，讓教師做學生學習的引導者，知識的傳播者，學習的監督者。

作者簡介：武繼峰（1989-），男，漢族，山東濰坊人，西安科技大學，講師，博士研究生，研究方向：地質災害監測與數據處理。

參考文獻

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