高校在線開放課程的教與學

杜凱 金秀娟 楊嬌 雷建飛 李立本

摘 要 近些年，各大高校陸續開展網上教學，借助網絡平臺開展在線開放課程工作。為保障在線開放教學效果，教師應秉承“以學生為中心”的基本原則，轉變教師傳統的教學角色，開發新的教學手段，切實提高學生學習能力。

關鍵詞 在線開放 教學 高校 改革

2015年4月，國家教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》。2016年10月，我校印發《河南科技大學在線開放課程建設與管理辦法》。近兩年在線開放課程建設重視程度高，投入力度大，推廣普及面廣，為迅速開展實體課堂向空中課堂的轉變提供了可靠保證。

在線開放課程如何重新定位“教“與”學“尤為重要，“教”是教師角度，翻轉課堂等新型教學模式下，傳統教師為主的教學角色已發生轉變，但不意味著完全由學生自主學習，而是由灌輸改為引導，任課教師需盡心設計課程，關注學生動態，及時評估學生學習進度，將知識傳授更新為能力提高。“學”是學生任務，但“教”從“學”中來，不以學生為中心，不從學生角度考慮問題，“教”將會無所適從。因此需充分掌握學生特點，精細化各個教學環節：

1課前準備

課前準備就是傳統備課，但在線開放課程的特殊性又不盡相同。具體表現為，需提前將課程、任課教師的簡介，學習目的、大綱，章節目錄等框架在在線開放平臺搭建完成，并逐步完善章節中講義、預習視頻、擴展內容鏈接等。

以作者講授的半導體物理為例，框架架構好后首先進場的就是PPT。傳統授課45分鐘，空中授課則應將其裁剪為15-20分鐘授課時長的知識點，通過知識點串聯起知識體系。

其次是視頻資料的上傳，由視頻錄制、剪輯、植入、壓縮等環節組成。錄制視頻的細節包括：音量大小、攝像頭、激光點等，以攝像頭為例，通過調研發現，學生更希望視頻中有教師出現，不僅視頻顯得生動，而且心理上起到一定暗示督促作用，但教師影像也不宜長時間存在。

第三是測試點的植入，視頻上傳后，盡管有后臺對學生觀看視頻完成度、時長、反芻比等數據的統計，但仍然存在部分學生對視頻敷衍了事的情況，比如拖動視頻、無人播放等掩耳盜鈴的方式。因此需要適時加入測試點，一是對學生觀看視頻態度的端正，二是對知識掌握情況的測試。

最后是擴展資料的補充，擴展資料可以通過鏈接、附件或動畫的方式呈現，不僅可以引起學生興趣，而且對學生全面掌握知識體系有抹磚縫的加固作用。

2直播授課

直播授課跟傳統的課堂授課一樣是最重要的環節，前者只是將教室搬到了網上，但由于預習環節的存在和監控，直播授課似乎退居到次要地位，因為預習視頻中教師已經將主要內容已經講解完畢，再重復講述顯得毫無意義，因此直播授課時內容與角色的變換就變得極為必要。教師直播授課時首先要用簡短時間對本次課程內容進行串聯性復習，然后點明重點，并對難點進行針對性提問（預習情況的后臺數據分析），從而了解學生掌握情況，進行難點二次解析，加深學生印象。

直播過程中要注意的細節也很關鍵，如攝像頭的配合，激光筆的實時指示、教師的語音語速、動畫和公式推演等。經過對學生調研和對多位老師的直播聽課發現，教師影像不出現將大大降低學生的聽課態度;缺少光點指示或光點指示不合理將讓學生無所適從;直播授課因缺少現場場景和肢體語言，教師往往語速過快，直觀表現就是一直在說，而學生的感受則是無法及時消化;公式推演是理工科教師在直播授課中不可省略的步驟，制定細致的分步展示或手寫板推演將有助于學生對推導過程的理解。

3數據反饋

后臺數據統計、分析、歸納是學習類在線教學平臺的優勢，通過對預習情況、直播情況各方面數據的統計，將有助于教師及時把握學生的學習情況和態度，針對性地開展后期的教學和引導監督工作。而數據的分析和歸納同樣需要做到從學生視角出發，換位思考。比如預習視頻中視頻完成度、觀看時長的分析，完成度100%并不代表學生學習情況是100%，結合時長分析會發現存在所謂的快速拖看;要結合反芻比了解學生的再學習意愿。同時對植入視頻中的測試點測試結果分析，判斷學生對知識的掌握和態度情況。

對簽到、作業、測驗等數據的統計分析，有助于把握學生的主動學習意愿以及對知識的掌握情況，每一章結束后開展測驗，對每個知識點組織多角度測試題目，不僅達到學生切實掌握該知識點的目的，而且防止抄襲現象。題庫的建立不僅用于作業、測驗，也為后期期末考試提供了保證。

4結束語

當前，網上教學仍然存在網路不暢、學生自控力差、教師對新方法不適應等種種情況，但要有辦法總比困難多的堅定信念，有時時以學生為中心的教學態度，靈活運用各種教學手段和理念，細致設計各個教學環節，相信各位教師同仁一定可以銳意進取、圓滿完成教學任務，為黨和國家交出一份滿意的答卷。

參考文獻

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