基于互動式與混合式模式工程倫理與項目管理課程教學改革與實踐

張博 張真興 閆光輝

摘 要 工程管理中工程倫理與工程項目管理是工程類學生的必修課程。隨著互聯網的高速發展，傳統教學方式針對性不足的缺點日益凸顯，為改善教學質量，培養學生交流、組織、管理、創新等方面的能力，亟需在工程倫理與工程項目管理課程教學中開展教學改革與實踐。為增強教學的針對性，本文基于互動式和混合式的教學模式，在工程倫理與工程項目管理教學中開展教學改革與實踐的探索，充分發揮了互動式與混合式教學在擴大教學資源、拓展教學空間、實現實時交流、提高學生積極性、拓展學生思維空間等方面的優勢，構建了更加完備的考核方式。

關鍵詞 互動式教學 混合式教學 教學改革 工程管理 評價體系

工程項目管理是一門集管理、經濟、技術、法規等眾多學科于一體的綜合性課程，是工程管理專業的核心課程;該課程的主要任務是使學生了解工程項目從構思到竣工的全過程，對項目的基本建設程序、項目管理的相關概念和方法以及基本知識具備初步認知，培養學生在復雜工程過程中的管理能力。工程倫理是調整工程與技術、工程與社會之間的道德模范，是在工程領域必須遵守的倫理道德原則。通過對兩門課程的學習，可使學生系統的掌握項目管理的相關知識，提升學生工程倫理決策和解決問題的能力。

在科技高速發展的背景下，工程對社會和自然的影響日益顯著，工程實踐中的基因工程、機器人等帶來的倫理問題日益凸顯。近年來，工程建筑行業中存在質量不達標、安全事故等問題，給國家的工程建設帶來了不利影響。造成這些問題的根本原因是工程管理人員管理水平不足，實踐能力較差。因此，有必要在工程倫理與工程項目管理課程教學過程中采用線上和線下相結合的互動式與混合式教學模式，利用互動式與混合式教學模式具有雙向性、實時性、合作性、生動性的特點，實現由以教師為中心向以學生為中心的現代教學方法的轉變，給學生更多的參與機會和條件。該教學模式可以增加師生之間的互動和交流，有效激發學生學習的主觀能動性，體現學生的主體作用，大大提高學生的實踐能力，達到培養學生綜合能力的目標。

1課程教學現狀與問題

隨著科學技術對社會和自然的影響日趨加深，工程帶來越來越多災害和事故。早在20世紀70年代，美國等發達國家相繼在高校中開展工程倫理與工程項目管理教育，提高工程師及工程實踐者的理論水平與社會責任。在我國工程倫理教育相比于西方發達國家起步較晚，20世紀80年代初期，工程項目管理理論由同濟大學丁士昭教授從西德引進傳入我國，20世紀90年代，國內高校陸續開始了工程倫理的研究與教學。

通過對我國現有的高校工程倫理與工程項目管理課程教學模式分析得知，工程倫理與工程項目管理課程所設置的內容及應用的教學方法過于重視基礎理論知識的傳授，忽略了對學生實踐能力的培養。教師過于注重課堂教學，缺乏引導、啟發、討論，忽視了學生的主觀能動性的發揮。由于課程知識點多且理論學時有限（32學時），無法在課堂上對知識點展開討論，特別是工程項目管理中知識點多為開放性的答案。針對此類問題，教材中給出了建議，但忽視了學生的參與感，難以提高學生的實踐能力。因此，必須深入進行教學改革，開展新的教學模式，達到提高學生綜合能力的目標。

2互動式與混合式教學模式的課程構建和探索

2.1課程目標

為了達到良好的教學效果，必須對課程的教學目標具有清晰的認知。本課程的主要任務是使學生了解工程項目從構思到竣工所經歷的全過程，了解基本建設程序，掌握工程項目管理的基本知識、相關概念和方法，培養學生具備復雜工程過程的管理能力、倫理意識和責任感，提高其工程倫理的決策能力。針對這一教學任務，在教學工作開展之前便對教學效果劃定了五個課程目標：

（1）掌握工程建設項目管理的概念。了解工程建設項目啟動、實施、竣工全過程的經過階段，建立系統的觀點。

（2）熟悉項目建議書、可行性研究報告、工程招投標文件的編寫要求，了解相關的標準、法規等。

（3）熟悉項目質量管理所使用的基本方法，學會編制項目進度管理圖，熟悉項目的費用管理方法。了解項目的合同管理、溝通管理、組織機構管理、竣工管理等的基本要求。

（4）通過工程管理過程模擬，練習編制規范的管理文件，并能夠流暢的用PPT、文檔和口頭表達。通識培養組織能力、溝通能力和團隊精神。

（5）提升倫理素養，加強工程從業者的社會責任感，使其掌握工程倫理的基本規范，促進社會共享、和諧發展。

2.2線上線下混合式教學在課程教學中的探索

網絡技術的發展，促進了傳統教學模式的改革，利用線上線下混合教學模式替換教師滿堂灌的教育模式，培養具有創新能力的綜合人才，是當今社會發展的需要。為了彌補當前教學模式中的不足，將慕課、網絡直播（騰訊會議/釘釘）與課堂教學結合起來，提高教師的教學效率與教學質量。

在慕課平臺上傳學生需要課前自主學習的內容，比如：課程大綱，課程教學目標，章節內容PPT和視頻等，學生可以自由安排觀看視頻的時間。在課堂上，利用慕課平臺，抽查學生觀看視頻情況，了解學生課前對于本堂課自主學習的進度，通過提問慕課視頻中的問題，了解學生對本堂課的掌握情況，引導學生解決沒有掌握的知識點，提高課堂效率。在課下，針對課程內容，在慕課平臺上發布練習題、單元作業等，學生通過系統的復習，將課本上的知識融會貫通，提高了學生對知識的掌握程度。慕課平臺具有便捷的優勢，可通過手機和電腦進行操作，學生可以做到隨時隨地學習，充分利用零散時間（如排隊買飯、等公交等），可以有效提高學習效率。同時，對于不理解的知識點，可反復觀看視頻，線上教學模式顯著改善了學生學習的主動性和積極性，極大提高了學生的學習效率。

通過線上線下混合式教學模式可以加深學生對知識的理解，更好的將理論與實踐相結合，調動學生對工程倫理與工程項目管理的學習興趣，系統的掌握工程倫理、工程項目管理知識;將觀看視頻以及參與討論作為學生成績考核的一部分，使學生獲得的成績更加客觀、合理。該種教學模式改善了學生學習的積極性和主動性、提高了學生學習效率，增強了學生的思維創新能力和綜合分析問題的能力。

2.3互動式教學在課程教學中的探索

互動式教學是以現代教育教學理論為指導， 在教師的組織和引導下， 充分調動學生參與課堂的積極性， 使學生主動建構知識體系，是一種動態的、開放的、講究教學民主的教學模式。互動式教學具有雙向性、時效性、合作性、生動性的特點，實現了以教師為中心向以學生為中心的教學模式的轉變， 給學生更多的參與機會和條件， 拓展了學生的思維空間、擴大了學生的知識面、培養了學生交流、組織、管理、創新等各方面的能力。

多媒體網絡環境下的多向互動式教學是一種全新的教學模式，它利用網絡資源共享和信息傳輸的優勢，以計算機技術為基礎，實現媒體、資源、主體、社會的互動和共享，體現了學習的個性化和協作化。利用慕課平臺，培養學生養成良好的學習習慣，課前觀看視頻，做好針對性預習，通過慕課平臺的討論功能增強同學以及老師之間的相互交流，培養學生的自主學習能力。課堂上開展互動教學，利用豐富的多媒體網絡教學資源設計教學活動，如小組合作探究、自由辯論等，讓同學們更加清晰的掌握所學知識。

為培養學生的團隊協作能力和實踐能力，將教學班級分為4個項目團隊，每個團隊人數在25人左右，團隊中設立2位負責人，負責團隊成員的溝通和調度。在上課過程中，由一個項目團隊的學生扮演甲方（招標組織），其余項目團隊的學生扮演乙方（投標團隊），并由不同團隊之間開展項目競標，完成整個項目流程，具體內容如圖1所示，最終教師根據各項目團隊的完成情況以及線上線下的表現對項目團隊進行評價。通過這種方式加強教師和學生之間的互動，讓學生將所學運用到實踐，大大提高學生對知識的掌握以及動手實踐能力。

通過互動式教學模式，學生上課積極性明顯提高，對課程知識充滿熱情，學生在課堂上暢所欲言、充分表達自己的觀點，不拘泥于教材，教師及時對學生的回答進行點評，激發學生的上進心，同時可提高學生的自主學習能力。

2.4課程成績評價體系

為了有效激發學生學習的主觀能動性，體現學生的主體作用，本課程的成績將由直播課/課程討論、單元測驗、單元作業和期末考試四部分組成，具體分配比例如圖2所示。

2.4.1單元作業和單元測驗

要求在規定的時間內完成單元測驗和單元作業，單元作業批改采用學生互評的方式，作業互評人數最少為5人，未參與互評的學生將給予所得分數的50%，未完成互評的學生將給與所得分數的70%，全部完成互評的學生將給與所得分數的100%。通過學生互評的方式可使學生對所學過的知識進行反思和鞏固，進一步提高學生對知識的掌握程度。

2.4.2課程分組作業

要求每個團隊完成相應工作，由每個團隊的負責人統計每個環節團隊成員的工作量，最終由教師根據每個人為團隊所做的貢獻打分，最終根據不同環節的得分得出總成績。通過課程分組作業的完成情況，可以綜合評價學生的團隊合作能力和溝通交流能力，準確評價學生是否能夠達到課程的教學目標。

該課程成績的評價體系可以充分反映學生的參與度，極大地提高了學生學習的主動性和積極性，進而提高了學習效率。目前已經在工程倫理與工程項目管理課程中開展互動式與混合式教學，選課人數超過200人次，作業完成率達到100%，課堂討論使學生對于知識點的掌握程度大幅提高，對于開放性題目，學生踴躍討論，能夠根據其他的專業課知識來融合和理解工程倫理和工程項目管理，體現了互動式與混合式教學模式比傳統教學模式更具優勢。

3結語

（1）通過開展線上、線下互動式與混合式教學模式，有效提高了學生的參與度，增強了學生的主觀能動性，學生們更加注重學習過程，對知識點的掌握更加牢固。教學改革實踐證明，線上、線下互動式與混合式教學模式有利于學生掌握工程倫理與工程項目管理的內涵，提高學生解決實際問題的能力。

（2）通過分組的教學模式，幫助學生快速地了解并掌握相關理論知識，對課堂所學的知識進行綜合運用。同時在團隊合作的過程中，加強了學生與學生、教師與學生之間的互動，增強了學生的參與感，達到培養學生綜合能力的目標。

（3）新型教學評價體系的建立打破了以往按考卷給分的模式，調動了學生的積極性，對學生的表現從多方面進行綜合評價，評價體系較以往更加合理。實踐表明：該評價體系可以有效提高團隊合作能力和溝通交流能力、培養綜合性人才。

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