共享教師培訓模式探析

張德軍 張浩

【摘要】將共享經濟模式和教師培訓相結合，一方面提升線下教師培訓資源的使用績效，另一方面又能為教師提供靈活參與培訓提升的渠道，實現教師培訓機構和教師的雙贏。

【關鍵詞】共享經濟? 教師培訓? 共享教師培訓

【基金項目】2015年度湖南省教育科學“十二五”規劃課題“‘菜單式教師培訓體系建設的研究與實踐”（XJK015BZXX 043）。

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0247-01

一、共享教師培訓模式界定

本文研究是由地方財政支出，教師免費參加的培訓。教師培訓資源共享，一方面在不增加場地和授課專家成本的基礎上服務更多的教師，另一方面為教師提供更多可靈活選擇的優質學習資源，提升教師參培的滿意度，這些可提升區域教師培訓的整體績效，所以共享教師培訓模式的主要目的是提升區域內教師培訓的績效評價;共享經濟的第三方是基于利益的原則進行資源整合，教師培訓資源共享的效益表現為培訓整體績效的提升，所有培訓績效提升的受益者——培訓主管部門最合適的第三方平臺搭建者，這個主管部門一般為區域教育局、教師發展中心。

二、共享教師培訓模式的平臺建設

1.共享教師培訓模式在于實現區域內教師培訓資源的共享。區域內的某個知名學校、優秀名師工作室組織教研活動，學?；蚪處熍嘤枡C構在培訓中邀請知名專家講座，這些優質的培訓資源如有位置空置，主辦方或個人可邀請相關單位或個人參與。這種方式能提升優質培訓資源的績效，但也存在溝通管理難、難以常態、面向對象局限等問題。共享教師培訓模式是要建設一個平臺，形成一個機制，將優質教師培訓資源共享規范化、制度化和常態化，培訓主管機構、培訓組織者和參與教師有效銜接，實現多方共贏。模式如圖所示：

2.共享教師培訓模式網絡管理平臺功能分析。網絡管理平臺是實現共享教師培訓的核心渠道，平臺應由區域內教師培訓管理機構主辦，以便從更高的層次整合區域內培訓資源和方便管理協調。共享教師培訓平臺各參與方功能主要包括： 教師培訓主管機構：組織共享教師培訓的管理，如考核評估資源提供方、審核共享培訓項目、培訓質量監控、數據分析與績效評估等。

教師培訓資源提供方：在平臺發布共享培訓資源，包括時間、地點、項目、數量、參與方式、考核要求、學分計算等;通過平臺進行教師培訓現場管理，如簽到考勤、資料發放、培訓評價等。

培訓參與者：通過平臺瀏覽共享培訓項目并搶座位，參與培訓并按培訓考核要求通過管理平臺簽到、提交作業、回答問題等。

三、共享教師培訓模式的管理機制建設

1.提升教師培訓資源提供方的積極性。提升培訓項目的財政績效和提升機構知名度是提供共享培訓資源的主要目標，這些價值對提供教師共享資源的機構是否具有吸引力？相反，向外界提供共享資源，在培訓現場管理、秩序維護、后勤服務和安全管理等方面，會增加更多的工作量和財務支出，教師培訓機構對共享教師培訓模式并不都有主動性。

2.加強對教師培訓參與者的管理。教師參加共享教師培訓模式，目的是基于對培訓主題的興趣和參加培訓時間和空間上的便捷性。但如果缺乏有效的監管，這些培訓對象難免會有“隨意性”，這樣一方面難以確保培訓質量，使所獲取學分含有“水分”;另一方面游離于培訓紀律管理之外，會破壞培訓管理的有序性，給其他正常參加全程培訓的學員帶來負面的影響。

3.加強對共享教師培訓模式的制度保障。共享教師培訓模式需要多主體聯合管理和參與，對各個主體的參加形式、合作機制、考核管理辦法都需要有相應的管理制度加以保障，才能確保多方有序參與、緊密合作。就需要探索制定共享教師培訓管理制度加以保障，如資源提供者資質、共享課程標準、培訓參與者身份界定、培訓質量評估體系等內容。

參考文獻：

[1]曾雨琪，顧佳雯，錢雯怡，吳沈愷，朱嘉程.共享經濟現狀及存在問題[J].電子商務評論，2018（3）：25-31.

[2]隋中合.如何構建“OTO”師資混合培訓模式[J].新教育.2018（04）.

作者簡介：

張德軍，副教授，研究方向：電子商務、教師培訓。

張浩，校長。