“教、學、做”一體化模式在中職生理學教學中的應用

張艷芳

【摘要】隨著教學改革的深化，各種新型的教學模式被應用在教學活動中，使得教學的質量和效率得到了很大的提升，而教、學、做一體化模式就是在這種情況下誕生和應用的，將其應用在中職生理學教學當中，不僅能夠將學生的主觀能動性充分的發揮出來，還能使其綜合素質得到有效的培養，對相關教學目標的實現具有非常積極的作用。因此，本文針對相關內容進行研究，了解應用教、學、做一體化模式的意義，并對其應用措施進行具體論述，希望能夠為相關教學活動的開展提供參考和借鑒。

【關鍵詞】教、學、做? 一體化模式? 中職? 生理學教學

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0246-02

對于醫學教育而言，生理學是一項非常關鍵的基礎教學，而生理學教學的目的不僅僅是為了進行知識的傳授，更重要的是對學生的職業能力以及創新思維的培養。而職業能力的培養，需要有一定的專業知識以及實踐能力作為基礎，通過教、學、做一體化模式，能夠將教學、學習和實踐結合起來，實現理論知識和實踐操作的緊密銜接，這對于教學效果的提升有著至關重要的作用，因此，有必要針對該項教學模式的應用進行深入的研究。

一、應用教、學、做一體化模式的意義

在近些年當中，我國的中職教學得到了快速的發展，中職院校規模不斷擴大，為社會輸送了大量的技能型人才和實用性人才。但從目前的中職院校教學模式來看，很多院校還在應用傳統教學模式，即先學習文化知識，然后再學習專業課，很多教師在教學實踐當中往往會將理論教學以及課堂教學作為主要手段，而實踐教學只是作為插曲，用于輔助教學。這也導致大部分學生只會紙上談兵，在一定程度上影響了中職教學目標的實現。而運用教、學、做一體化教學模式，其較為重視學生的主體地位，提倡對學生的綜合素質及動手能力進行培養，能夠使中職院校的人才培養需求得到有效的滿足，是中職院校提升自身教學質量的重要途徑，其對于中職院校的發展具有非常重要的現實意義[1]。

二、教、學、做一體化模式在中職生理學教學中的應用

（一）在教師教學期間的應用

想要對中職生理學教學的效率及質量進行有效的提升，教師不僅要對自身的教學觀念進行積極的轉變，推動傳統靜態教學向動態教學的轉變，還要對教、學、做一體化教學模式進行科學的應用，具體措施如下：

第一，要結合生理學教學的特點、內容以及中職學生的實際情況，對各種教學方法進行靈活的應用，以此來推動良好教學氛圍的有效構建。例如，在對泌尿系統方面的知識進行學習時，教師可以對啟發式教學法進行應用，先在課堂當中設置各種問題，如“人喝水以后，為什么尿量會有所增加？”，“為什么尿量會在大量出汗以后減少？”，教師運用問題設置對學生進行啟發和誘導，能夠使學生學習的積極性被充分的調動起來，并針對問題進行積極主動的思考，從而達到培養其思維能力的目的。

而在對消化及吸收方面的知識進行學習時，由于教學內容較為簡單，可以使用研討教學法，讓學生先對教材進行預習，并對各項資料進行查找，然后在課堂當中明確自己感興趣的問題和理解不透的問題，由教師組織集體討論活動，利用這種方法可以將學生的主體作用充分的發揮出來，而且可以提升課堂氛圍的活躍性。

第二，在教學期間，教師應該對教材進行深入的研究，并根據生理學特點，對現代科技加強應用，運用多媒體或者是微課等方式進行教學，例如，在學習“心臟的泵血過程”時，由于這一部分內容比較復雜，僅憑教師的講解遠遠達不到理想效果，同時也會增加學生的理解難度。鑒于此，教師可結合學生的實際情況以及教材中的內容制作微課，同時在課上借助多媒體設備，為學生演示“心臟的泵血過程”，以便于學生理解。總之，通過圖片、視頻及動畫等方式，能夠將復雜的生理過程直觀的展現出來，幫助學生更好的記憶和理解，使教學的效率得到相應的保證[2]。

（二）在學生學習中的應用

生理學主要是對生物體生命活動活動及生命規律的研究，是醫學學生對后續知識學習的基礎。而通過教、學、做一體化教學模式的有效應用，能夠幫助學生在有限的時間當中，學會更多的專業知識及技巧，因此，教師應該重視學習指導課的開設，使學生自主學習能力能夠得到進一步的提升。而所謂的學習指導，從本質上來講，就是指導學生對各種學習方法加以掌握，使學生能夠學會學習、探索和實踐，進而達到提升教學質量的目的。也只有讓學生掌握了相應的學習方法，學生才能擺脫對教師的依賴，自主進行學習活動，使學習過程中遇到的問題能夠得到有效的解決。而學習方法的形成，實際也是一個學習的過程，具體措施包括滲透學習指導、結合專業課程指導、師生面對面指導以及新老學生交流。能夠使學生的學習信心得到進一步的提升，可以很好的提升學生的學習能力以及學習積極性[3]。

例如，在學習“血型”這一部分內容時，要想保證學生的學習效果，還需要依靠教師的專業指導。首先，教師要幫助學生明確需掌握的內容，如輸血原則、血型分型依據等，并向學生展示學習難點，如交叉配血試驗、血型分型等;其次，為學生展示相關案例，并由學生分組演練;最后，由教師作出評價和總結。通過這一活動，能夠激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力，以及培養良好的學習習慣[3]。

（三）在學生實踐能力培養方面的應用

從某種程度上來講，教、學、做一體化教學模式的本質是推動理論知識和實踐教學的有效結合，因此，在教與學的過程中，對做進行強化，能夠使學生的動手操作能力以及自主創新能力得到有效的培養，使其能夠做到學以致用。對于生理學教學而言，實驗教學是重中之重，能夠幫助學生更為透徹的理解所學內容，而且良好的實驗教學能夠對理論教學進行有效的補充和拓展，因此，中職院校必須要為師生提供良好的實驗教學條件，教師以此為基礎，提出相應的實驗題目，要求學生在完成文獻查找以后，進行實驗方案的編制，并在講臺上對各種方法的優勢及缺點進行分析，同時落實自己設計的方案，而無論實驗是否成功，都要讓學生進行全面的總結和分析，在此過程中教師可以給予相應的指導，使學生的自學能力以及實踐能力得到全面的提升[4]。

結語

綜上所述，在中職生理學教學當中對教、學、做一體化模式進行科學的應用，能夠使生理學教學的效果得到有效的提升，因此，中職教師一定要對這種教學模式保持重視，并對其進行深入的研究，從而在教學實踐當中進行科學的應用，不斷提升生理學的教學水平。

參考文獻：

[1]吳麗，周璐.“教、學、做”一體化模式在中職生理學教學中的應用[J].中國校外教育（上旬刊），2015（11）：145.

[2]盧懷筍.探索“教、學、做”一體化模式在中職生理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2015（3）：66-67.

[3]席晅.論高職高專院校生理學教學中一體化教學模式的應用[J].現代養生B，2014（2）：265.

[4]陳紫健.高職院校生理學教學中一體化教學模式的應用[J].中外交流，2018（3）：128.