高中物理實施問題驅動課堂的教學方式實踐研究

鄭汝良

【摘要】高中物理教學離不開各項抽象概念的講解，學生理解能力上的不足會導致他們對物理概念的理解缺失，問題驅動課堂的教學方式能以提問等形式提升學生對于物理知識的求知欲望，促進學生針對問題進行積極自主思考和交流探索，有利于物理教學質量的提升。筆者結合實際教學經驗，就高中物理實施問題驅動課堂的深刻意義對其具體實踐方式做出探究。

【關鍵詞】高中物理? 問題驅動課堂? 教學方式

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0175-02

問題驅動課堂的教學方式在我國教育界已經有了大力提倡和推廣，且校方和教師在實際運用中已取得一定教學效果，適應于當下的現代化教學背景。高中物理教學中應用問題驅動課堂的教學模式，適應了學生的學習及心理需求，將學生在教學過程中的主體地位顯著提升，有利于各項教學活動的良好進行，促進學生物理核心素養的培養，為學生后續的物理學習打下堅實基礎。

一、高中物理實施問題驅動課堂的意義

問題驅動課堂教學模式在高中物理中的應用，具備了一定的目的性、針對性、引導性和層次性，該教學模式需要教師以該節教學核心內容為參考，以適當問題為引導和教學主線，達到培養學生物理綜合能力、促進學生進行知識點靈活運用的教學效果。在實際教學中以問題形式展開，通過師生間或學生間的交流探討、合作學習等途徑，將抽象化的物理概念知識逐漸具象，幫助學生建立物理知識模型，增進學生對相關概念的理解。在問題串聯教學的過程中，教師的提問和答疑是一部分，教師引導學生進行提問、舉一反三是另一部分，通過對物理概念知識的靈活運用，將學生的物理學習水平有效提升，促進我國基礎教育事業的不斷發展[1]。

二、高中物理實施問題驅動課堂的方式

1.從學生興趣出發設置問題

高中物理教學中的較多定律和概念雖從實際現象出發，但和學生的實際生活距離較遠，例如離心力、重力引力等力的計算問題等，相關的概念公式及理論規律是學生進行物理學習時無法避免的學習部分，這些知識的抽象性和枯燥性在一定程度上影響了學生對物理學習的興趣，在實際教學過程中學生上課睡覺、跟不上教師思維的現象時有發生，不利于物理教學工作的開展。因而在當下問題驅動課堂的教學模式中，教師應當適當考慮學生的心理需求和知識水平，將概念知識替換成較為簡單的內容、教學實驗或趣味現象等多樣化教學方式來吸引學生的注意力，設置學生感興趣的提問，讓學生能積極自主的投入進物理學習中來，促進學生對教學內容的記憶和理解[2]。例如筆者在“重力”教學中，就拿起一根粉筆讓其從手中自然掉落，然后問學生：“同學們知道我手里的粉筆為什么掉了嗎？”，學生對重力有一定了解因而都回答是重力影響，筆者又問：“粉筆掉落和大家跳躍落地的原因都是因為重力，那么重力這個指揮官到底為什么能要求粉筆和我們做出對應動作呢，今天我們就來了解一下。”，通過這個合理趣味的提問，筆者成功將學生的學習興趣引進了重力學習中。

2.按學生需求合理安排問題

在問題的設置環節，教師不僅要考慮該問題是否適應學生心理需要，更為重要的是衡量問題的適應性和引導深度，根據當節教學核心內容和問題的邏輯關系來進行問題設置，確保學生在得到問題后能進行符合教學主題、有利于學生知識點實踐運用的思考探究，保障物理核心知識點的教授質量。例如在“追尋守恒量——能量”的教學中，筆者這樣告訴學生：“大家雖然是靜靜坐在教室里，但其實你的身上就潛在存在一種叫勢能的能量，畢竟我們在樓上，有誰提前預習過課文，知道勢能會變成什么呢？”，然后筆者利用小球在彎道上下降撞擊海綿的實驗為大家展示了勢能和動能的轉換現象，提出“物體在月球上有勢能嗎？”的問題，利用這些問題有效引導了學生對能量轉換問題的思考。

3.以問題拓展引導學生思考

高中物理中較多是對各項自然現象的規律總結和探索，教師需要利用各項物理現象引導學生來進行深入的原理分析。因而教師在實際教學中需要以提出問題或創設情境等形式出發，并對基礎問題進行加工創造再提問，讓學生在不同角度的現象觀察和問題思考中學會舉一反三，將物理知識靈活運用。例如在“自由落體運動”教學中，教師可以提出“小球在月球上能做自由落體運動嗎？”、“假設小球在北極和赤道分別做自由落體運動有什么不同嗎？”等問題讓學生將自由落體概念吃透。

結束語

素質化教育理念的不斷落實和應用型人才的需求促使高中課堂教學模式的不斷改良，問題驅動課堂的教學模式在高中物理課堂的合理運用，從提升學生興趣、促進學生深入思考、提升學生運用能力等方面切實提升了學生物理核心素養，為高中物理教學的質量提升提供助力。

參考文獻：

[1]劉華寶.高中物理實施問題驅動課堂教學實踐探討[J].成才之路，2017（3）.

[2]李威.高中物理“問題驅動課堂”的有效建構——以“功”的教學實踐為例[J].物理通報，2016（9）：93-96.