小學數學教學如何在簡約教學中體現數學核心素養

孫輝

【摘要】鑒于簡約教學模式是小學數學學科教學中的一種全新模式，發展學生的核心素養是小學數學學科教學的一種全新任務，我們極有必要在小學數學簡約教學中完美體現發展學生核心素養的內容。本文將在理論聯系實際的基礎上，深入淺出地論述小學數學簡約教學模式中體現數學核心素養的一些有效舉措。

【關鍵詞】簡約教學? 數學核心素養

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0142-01

馬云說：“最優秀的模式往往是最簡單的東西。”對于一個企業而言，如是;對于一節課堂來說，亦如是。簡約教學，就是一種刪繁就簡，簡單且高效的教學模式。在簡約教學模式中，教學內容簡單而精辟，教學環節簡單而厚實，教學方法簡明而靈活……盡管一切都看上去那么簡單，但是，課堂教學的效益卻又是那么的不“簡單”。

當前，隨著課堂教學目標的不斷升級，發展學生的核心素養成為了新時代課堂教學的新目標。既然發展學生的核心素養是教育新時代課堂教學的新目標，那么，教師就要在簡約教學模式中融入發展學生的核心素養這一新目標。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，淺顯論述小學數學簡約教學中體現學生數學核心素養的一些有效策略。

一、在簡要而精辟的教學內容中融入核心素養

在簡約教學模式中，教學內容是簡要而精辟的。而為了在簡約教學模式中更好地體現核心素養，教師必須要想方設法在簡要而精辟的教學內容中恰如其分地融入核心素養。

鑒于此，在小學數學教學過程中，教師在打造簡約教學模式時，不僅要抽絲剝繭般對紛繁復雜的教學內容進行高度凝練，以求簡要而精辟，還要恰如其分地將發展學生核心素養的內容融入到簡要而精辟的教學內容之中。如此，聚焦簡要而精辟的教學內容，教師就可以卓有成效地發展小學生的數學學科核心素養。

以部編版小學六年級數學“分數乘法”第一課時為例。本課時的教學內容既簡要，又精辟，即讓學生理解分數乘法的意義以及掌握分數乘法的計算方法等。為了讓學生更為準確透徹地理解分數乘法的意義與計算方法，教師可以引領學生先從復習整數乘法的意義和計算方法入手。在此過程中，學生的遷移類推能力能夠得到顯著發展。而這，也正就是教師在簡要而精辟的教學內容中融入核心素養的一種具體表現。

二、在簡單而厚實的教學環節中孕育核心素養

教學環節，顧名思義，就是以教學內容為中心，環環相扣的一些教學活動。在簡約教學模式中，每一項教學環節都是簡單而厚實的。借助于簡單而厚實的教學環節，教師可以向學生至簡、至真、至深地呈現教學內容。

不可否認，無論是教學內容的呈現，還是教學目標的實現，都離不開簡單而厚實的教學環節。既然如此，那么，學生核心素養的發展自然也就離不開簡單而厚實的教學環節。因此，小學數學教師要千方百計在簡單而厚實的教學環節中孕育學生的核心素養。

比如說，在教學部編版小學六年級數學上冊“分數乘法的應用題”這部分內容的時候，教師必須要設計這樣一項教學環節，即引領學生探究教材中的“例題8”。該教學環節貌似簡單，卻非常厚實。通過讓學生探究“例題8”，不僅有助于培養學生的良好的數感（學生通過理清應用題目中的數量關系，可以逐步培養自身的數感），還有助于進一步提升學生的數學運算能力（學生根據數量關系列式并計算的過程，可以提升他們的運算能力）等。而這，不正就將發展學生的核心素養融入到了簡單而又厚實的教學環節之中嗎？

因為教學環節簡單，所以學習難度大幅下降，學習興趣顯著提升;因為教學環節厚實，所以學習過程扎實，核心素養切實發展。

三、在簡明而靈活的教學方法中滲透核心素養

最簡單的方法往往是最有效的方法。盡管在簡約教學模式中，教師的教學方法簡明而靈活，但是卻非常有效。利用這些簡明而靈活的教學方法，教師就可以幫助學生徹底解決學習過程中的各種現實問題。以這些問題為階梯，學生的核心素養就可以得到逐步發展。

正因為如此，在小學數學簡約教學模式中，教師要在簡明而靈活的教學方法中滲透核心素養。

仍然是以教學部編版小學六年級數學“分數乘法”第一課時為例，教師可以通過讓學生以小組合作交流的形式，歸納總結分數乘法的計算方法。在這種教學方法中，學生的合作意識、協作能力等核心素養都能夠得到全面發展。

不難發現，在簡明而靈活的教學方法中滲透核心素養，能夠使得教學方法更加簡明，愈發靈活。憑借這樣的教學方法，小學數學課堂的教學效益更高了，學生核心素養的發展也更全了。

總而言之，適時適度、合情合景、恰如其分地將核心素養融入到小學數學簡約教學模式中，是教育新時代發展學生數學學科核心素養的一種全新打開方式。這樣的打開方式在提升簡約教學模式效益的同時，也全面、穩步、持續地發展了學生的核心素養，為培養新時代德才兼備的社會主義接班人奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]文世全.小學數學如何在簡約教學中體現數學核心素養[J].《科學咨詢（科技·管理）》.2016（23）：103