新課程改革背景下高中英語教學的思考

陳麗

【摘要】在新課程改革的背景下，傳統的高中英語教學模式發生了改變，主要表現在思維、互動、與研究方式等多種不同的方向。為推進教學改革的深入，對改革后的高中英語教學模式也應當有進一步的改進和思考。

【關鍵詞】新課程改革? 高中英語? 換位教學? 情景式體驗教學

【中圖分類號】G423.07 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0135-01

新課程改革后，為高中英語的教學方向和任務提供了與以往不同的新的思路。教學過程中，教師與課程、教師與學生、學生與課程之間的關系逐漸由單向的輸出過程轉變為雙向的互動溝通模式，這為改革后的高中英語教學策劃了一種易于滲透教學的思維模式。

1.傳統教學模式下高中英語教學的短板

在以前的傳統教學模式下，高中英語呈現出普遍的應試教學模式，即以應試為最終目的，忽視培養學生的學科興趣，以死板的背誦和寫作為主要的學習方法，將這門需要靈活運用到實際生活中的語言學科劃分為課本上的學習任務。不但效率不高，而且缺乏和學生之間的雙向的互動和溝通，阻礙二者之間的信息傳遞，進一步造成教學上的“信息冗余”，教學效果可想而知。

此外，傳統的高中英語教學注重成果的直接攫取，以效率至上，因此通常慣于借助直接性的干貨知識的輸出，試圖掘清知識輸出過程中盡量多的障礙物，以達到最快速的教學成果的驗收，但與此同時，這種方法往往會忽略教學過程中有效知識的輸出量是否達標。

2.新課程改革下高中英語教學模式的轉變

高中英語水平的積累，在當今應試教育的背景下，幾乎是學生未來英語水平提升的整個基石，新課程改革的最終理念即幫助學生在學習高中英語時筑牢基石、獲得更加跨越式的提升。在這樣的目的驅動下，教師有必要結合實際，以自身與學生的溝通和互動中尋找如何配合新課程改革的創新思維，找出適合自身的教學模式和思維的相應改革。

2.1新課程改革下高中英語教學思維的轉變

在傳統的教學理念中，高中英語為應試教育的核心科目，教師一切教學計劃均以達成量化的教學目標為準。在此情況下，教師與課程、教師與學生之間的“階級分層”就較為明顯和固化了。教師為滿足既定的量化指標，會以學生為知識輸出的終點，以獲得優秀的紙質成績為最終目的，卻忽略了最重要的學生端對知識的思考與反饋，而如今的新課程改革需要攻克的痛點，就在此。

基于當前的現狀，立足于新課程改革的良好背景，教師首先需要做的即轉變與學生的“教學角色”，體驗“換位式教學”，通過與學生及時的溝通與交流達到良性、雙向的知識的反饋與輸出，克服以往單向輸出的弊端，形成良性的互動循環，及時更新教學模式，讓學生的反饋成為教學模式改革的風向標。

2.2新課程改革下高中英語教學方式的轉變

除了在思維上矯枉過正，新課程改革的最終目的是引導高中英語教學在創新教學模式的道路上獲得更加靈活的水平提升。

為更快幫助學生獲得在高中學習英語的成就感和體驗感，培養語感和興趣對他們來說尤為重要。鑒于此，配合新課程改革的背景，教師有必要思考如何利用創新思維使以應試為目的教學環境加以改善，得到更好的教學效果。

例如，為學生營造一種良好的情境式教學體驗能夠達到提效降本的教學效果。對于一門語言學科來說，最重要的就是要培養學生個人的語感和對文字及語境的敏感性認知。基于此，新課程改革即要求教師轉變教學方式，促進情景式體驗教學的深入，在課堂上運用自如，并逐步加深學生對高中英語的興趣和自我認知。

3.新課程改革背景對高中英語教學的啟發

以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，新課程改革旨在全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。與傳統的教育不同，當前義務階段的素質教育模式應體現充分的時代性和人文精神。即幫助學生脫離單純的應試課本教學，嘗試從生活和實際中挖掘對高中英語這門實用性較強的語言學科的興趣和關注。

因此，對于學生自身的發展的重視則顯得尤為重要。高中英語不光是義務教育的核心課程，更是夯實學生邁入新時代、加強素質教育的關鍵課程，教師應當遵循時代革新的變化與發展，時刻掌握創新精神，堅持以學定教，并且始終堅守實際與課本相結合的方式，將學生的全面發展放在首位。

4.結語

綜上，新課程改革背景下，教師不光要順應時代考慮到教學模式的創新，還應更加注重學生的素質教育，并以高中英語課程的基本要求融入到新時代實際的運用當中去，以學生的全面發展為首要目標，堅持以學定教、嘗試“換位教學”和情境式的體驗教學，與學生達到同等的知識輸出與反饋。

此外，還應當考慮到每個學生不同的實際情況，加入符合實際的多樣性教學模式的創新方法，配合新課程改革下的大好潮流，教學成果的驗收勢在必得。

參考文獻：

[1]韓超.新課程改革背景下高中英語教學的思路分析[J].才智，2014（19）：144.