分級群文閱讀的課堂教學模式嘗試研究

鄧靜

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0117-02

小學英語課堂教學模式研究最主要的兩種教學模式：任務教學模式和自主學習教學模式。在閱讀課的教學過程中，也需要師生根據教學要素，選擇設計課堂教學模式，掌握任務教學模式和自主學習模式的教學程序，增強課堂教學實踐能力。

閱讀理解（Reading comprehension）教學在小學階段的主要目的是：激發學生的閱讀興趣，讓學生能讀懂簡單的文章，形成自己的語言進行交流，并掌握一些基本的閱讀方法和技能，培養良好的閱讀習慣，為以后成為有獨立閱讀能力的人打好基礎。

閱讀興趣和能力的培養不是一朝一夕的工夫，而是需要教師精心的課堂教學設計和針對性的方法指導，從而逐漸形成的。如何上好一堂閱讀課，如何讓不同程度的學生在一堂閱讀課上都能有所收獲，這都是分級群文閱讀課堂教學需要探討的。

一、選好閱讀材料，做好自主閱讀準備

教師、學生對閱讀活動的準備如何，將直接影響閱讀的效果。但是，準備要有策略。一篇課文，如生詞較多，句型較難，學生毫無準備，直接進入自主閱讀則如囫圇吞棗，達不到應有的效果。因此教師在備課時，應選出與本班學生實際水平接近的閱讀材料，做到有的放矢。

二、閱讀導入，有序鋪墊

在閱讀課的最開始，老師從封面的閱讀和理解開始，引導學生進行猜測故事的發展，What the story might be happening？引導學生去思考故事的主人公character，它在故事里大概是什么樣子的。同時通過標題的理解，去猜測故事可能的基調，主人公的情緒，以及可能發生的情景，充分的調動學生的閱讀和學習的興趣。

三、泛讀全文，攫取重要信息

在泛讀的過程中，可以借鑒初中的一些閱讀方法，即四個w法，本來應該是5個w，一個事件的原因why，但在大多數小學生閱讀的故事中這屬于文章內容升華環節，由于受學生的語言和認知水平所限，這部分沒有對學生做要求。故英語的閱讀中我采用4個w ，即邊讀邊用鉛筆做標記，標出文中的人物（who），時間（when），地點（where），事件的發展（what happened），跳過生詞，掌握整體內容，對只是起“障眼法“的生詞可以置之不理，而個別詞匯在繪本閱讀中孩子能夠借助圖片猜測出單詞意思。

四、構建細節思維導圖，呈現重要信息

教師應為他們提供一個歸納整理平臺，即梳理文章的主要細節，給出簡單的思維導圖，這時要求學生給出重要的詞匯，加深故事的理解，對故事的整個發展做到有筋有脈，從而更好地啟發和引導學生通過模仿部分文章內容，借助導圖，形成自己的語言，對故事進行復述。

五、通讀全文，總結升華練習

通讀全文后，學生對整個故事有了全局的意識，這時教師一是可以針對重點句型或是重要故事情節進行提問，指導學生達到基本的能力培養目標，二是教師布置一些拔高性的練習，使學生的能力得到進一步發展。例如：1.話題討論，教師啟發和引導學生挖掘出文章中的閃光點，展開討論;2.短劇表演，讓學生分組合作，把文章改編成短劇進行表演，為學生提供展示的“舞臺”，發揮學生的參與意識，激發學習興趣。

六、教學范例

例如在本學期教授分級群文閱讀北師大版《The girl and the Frog》，這是一篇童話故事，該故事生詞較少，根據四年級學生的現有水平，完全能進行閱讀。個別詞匯如pool，學生能夠通過插圖猜測其意義，自主閱讀基本無障礙。在教學一開始，我采用了Prediction Strategy 這一閱讀策略，教學生通過觀察本故事的插圖，基本預測出故事的主人公和可能發生的故事情景。同時通過標題的理解，去猜測故事基調，主人公的情緒，充分調動學生閱讀和學習興趣。

然后我引導學生靜下心去做第一遍閱讀（略讀），要求學生拿出鉛筆在閱讀中勾出3大要素，即who，where，when，同時預測出故事發生的background。在3大要素都明確后，在讓學生做第二遍的Careful Reading，這一次老師布置的任務難度有所提升，而本次布置的任務是首先在句子中找出故事的ending，如果文章中找不到原句，就讓學生嘗試用自己的語言來描述結尾，教師可以給予適當的幫助。

細讀完成后，教師要求學生大聲朗讀該故事，同時為孩子準備一些升華練習，如有關故事的一些問題Why the girl is not happy？等為孩子的進一步學習做好鋪墊。接下來的任務是讓孩子誠實利用故事細節導圖來復述故事，抓住基本信息，形成自己的語言，鍛煉語用能力。

在本堂課中，還有一個升華點，那就是該故事的寓意目標。這一環節需要老師來做好引導和拓展，所以在本堂課的最后，我再一次提問，用3個“why”的問題來進行鋪墊引導出Friendship這一重點詞匯。（即Why the girl is not happy？ Why the frog is also sad ？ Why they are happy when they are both frogs？）讓學生明白友誼的重要性，再以幾則有關友誼的名言來結束本堂課，使之達到情感態度的升華目標。

本堂課只是一次教學嘗試，無論是小學中段閱讀教學還是高段閱讀教學，都是一個多因素相互作用相互促進的過程。讓學生掌握正確的閱讀方法，獲得較強的閱讀能力才是閱讀教學的重要目的。