音樂培訓線上線下混合教學改革運用

?周成龍

摘要：網絡改變生活也在改變學習模式，音樂培訓教學改革也提上了新的日程。多媒體網絡日益影響學生的一切，音樂教育的各類教學模式都受到沖擊，特別是學科類的網絡教學已如火如荼。文章先闡述音樂培訓課程線上線下混合教學的教學模式，并與以往的音樂教育教學模式的分析異同，之后提出了音樂培訓線上線下，混合教學改革模式對從業者的新要求，最后進一步分析以音樂專業教師為主導，以學生為主體的線上線下混合教學模式的運用。

關鍵詞：音樂培訓線上線下混合教學;改革;實踐運用

中圖分類號：G434;022-4

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）06-0229-01

一、音樂培訓線上線下混合教學改革產生的背景

（一）音樂教育教學的不足

現在中國大多數的音樂教育是機械記憶的音樂教育，傳統的音樂教育背景下大多數學生都缺乏求知欲以及處理實際問題的能力。用“教師帶著學生練習”的教學方式教學，學生自主練習音樂技能平均留存率僅為15%，被動學習的學習內容平均留存率最高不超過30%;但通過討論、交流獲得的知識和經驗，學習內容平均留存率可以達到50%，如果學生能夠將自己學到的東西講給他人，學習內容平均留存率競可達90%。音樂教育的教學，已不適應目前日新月異的數字化時代的發展。

（二）互聯網教學的優勢

1.虛擬建模、人工智能和虛擬3D技術讓互聯網音樂教育的模式多彩多元。在各類互聯網技術迅猛發展的大背景下，移動設備成為人們生活必需品，大數據支持下的互聯網也極大便利了學生的信息搜索，移動設備已經成為虛擬課堂的載體。

2，互聯網打破時空和人數限制。互聯網音樂教學讓“秀才不出門，便知天下事”成為可能。互聯網音樂教學能根據學生各自情況，靈活地讓學生自由學習，打破時間和空間的限制，知識點被碎片化處理。

3.內容和方式的變革。基于學習音樂教育價值觀與體制以及人際關系的變革突破，通過變革激發學生學習積極性，激發教師授課的積極性，依靠個性化和協作化，培養積極自主的品質。

二、對教師的課堂組織新提升

在課堂上的組織形式，教師組織規劃學生，讓學生們變成主演者，讓學生從單純地理解知，轉變為培養思維和提高綜合素質。一是教師需要全而準確地了解每一位學生，把控主導好課堂準確了解每位同學的學習進度，據學生情況把課堂交給學生，激發學生主動性，深入探討解惑。二是在線下課堂總結提煉線上學習的知識，理解鞏固知識。三是教師要嘗試啟用反轉課堂，關注學生線下學習，課堂上以合作討論、應用實踐探究為主，促進學生提升解決實際問題的能力。四是線上線下要注重為學生解答疑惑，及時反饋解決學生問題，組織線上線下的交流互動。學生根據自己的學習能力或者教師建議選擇獨立探究學習或者協作學習，在這個過程中教師觀察學生的總體表現，判斷教學目標是否實現教學重點。

網絡技術是一種缺乏情感的教學手段，是不可能取代教師的，無法對學生進行直接監管。如今很多教師缺乏使用現代網絡教學手段的能力，而網絡上信息量極大.所以如何把網絡和線下結合進行教學是所有音樂教師都需要關注和學習的趨勢。網絡音樂產業鏈的形成，導致傳統音樂教育模式無法適應新的市場環境，不能滿足企業生存與發展的需要，企業急需建立符合音樂市場發展狀況的網絡音樂商業模式。國內雖然有許多企業在進行構建網絡音樂商業模式的探索，但是到目前為止我國沒有出現成功的網絡音樂教育模式，各公司采用的網絡音樂教育模式也存在許多問題。

因此，研究網絡音樂教育和線下培訓結合模式，對培訓企業創新和選擇商業模式，完善現行商業模式的不足具有極其重要的實踐意義和理論意義。從價值理論角度出發研究商業模式，契合當前的經濟技術發展背景以及愈發激烈的競爭環境，本文研究的目的就是從先線上和線下結合的模式，構建音樂培訓課程新模式，這也符合商業模式研究的發展趨勢。

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