基于譯林版教材的中學英語課外閱讀教學分析

【摘要】《中學英語教學大綱》指出：“中學英語教學目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫”的基本訓練。在初中英語教學中，單詞、詞匯和語法的教學都是為了讓學生擁有足夠的閱讀能力，而閱讀教學直接影響著學生英語的實際應用，然而僅靠教材中的內(nèi)容是無法滿足學生需求的。本文通過分析初中英語課外閱讀教學中存在的問題，探究更加有效的課外閱讀教學對策。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課外閱讀;學生需求

【作者簡介】陶羽潔，江蘇省常熟市實驗中學。

目前，初中學生的英語課外閱讀教學需要做出相應的改變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生成為教學的核心，采用多元化的方式方法提高教學效果，增強學生的主體意識，讓其可以具備足夠的自主學習能力。

一、初中英語課外閱讀教學存在的問題

1.學生存在的問題。

（1）詞匯量的缺乏。英語詞匯量的不足會直接令學生無法理解課外閱讀的內(nèi)容，從而阻礙其進一步的學習。而隨著在課外閱讀過程中此類問題的不斷累積，很多學生會被挫折感所影響，若不能及時解決此類問題，學生很容易會逐漸失去閱讀課外英語的興趣，甚至排斥課外閱讀。

（2）學習心理的被動與消極。在初中英語課外閱讀中，學生的積極性和自主性尤為重要，而在實際的課外閱讀過程中，只有較少的學生可以保持專注和積極的學習心態(tài)。多數(shù)學生只是被動地閱讀，自主意識較弱。當離開學校和教師的管理后，無法獨自進行有效的學習。

（3）閱讀方式方法的不足。多數(shù)初中學生并沒有掌握有效的英語課外閱讀的技巧，一般情況下只是重復的讀和看，缺少相應的學習計劃。如：針對自身的學習能力和英語水平有計劃地開展課外閱讀。但多數(shù)初中生在英語課外閱讀過程中，只是單純地翻譯閱讀內(nèi)容，學習還停留在表面。

2.教師存在的問題。

（1）教育觀。近年來，很多新的教學理念被提出并應用于初中英語教學中，因此學生的主體性越來越被人們所重視，但傳統(tǒng)的教育觀念仍然在很多初中學校和英語閱讀教學中占據(jù)了主要地位。在這種情況下，學校和教師所設(shè)置的教學模式會以完成教學任務為主，從而忽視學生在教學過程中的體驗和感受，這也是造成部分初中生排斥英語學習的主要原因。

（2）教學內(nèi)容。在初中英語課外閱讀教學中，很多教師只是讓學生盲目的讀。這導致閱讀內(nèi)容過于單一，部分教師所推薦或引導的閱讀材料較少，學生學習面較窄。現(xiàn)代的英語教學更加重視學生對英語文化的了解，從而提高其跨文化交際能力，這也是目前初中英語課外閱讀教學的不足之處。

（3）教學方法。部分初中生在英語課外閱讀中只是完成“讀”，但師生之間、學生之間缺少充分的交流和互動。看似學生的學習時間有所增加，但學習效率較低，教學處于低效或無效狀態(tài)。

二、初中英語課外閱讀教學的重要意義

對于初中英語教材而言，因為與中考存在直接的聯(lián)系，因此內(nèi)容方面涉及較廣，包括了單詞、語法、閱讀和寫作等，而由于內(nèi)容有限，所以往往無法滿足初中生在學習英語的過程中對閱讀的需求。針對這一點，首先，英語課外閱讀的內(nèi)容要多元化。特別是近年來隨著中國經(jīng)濟與文化的不斷發(fā)展，很多國外的書籍以不同的形式進入中國市場，在擁有較豐富的選擇條件下，教師可以根據(jù)教學所需或以教材中的知識點為中心，選擇和引導學生選擇最適合的英語閱讀材料。

其次，現(xiàn)代初中生的英語閱讀更加的便捷。第一，在以前無論是翻譯成全中文或全英文的英語書籍相對較少，而現(xiàn)代的全中、全英和中英對照的英語書籍較多，更加便于學生的學習和理解。第二，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和智能手機的普及，在英語課外閱讀過程中，學生擁有了更加便利的輔助工具，在查閱和翻譯生僻字詞方面更加容易。在此前提下，學生受到的阻力得到了有效降低，學習的積極性更強，進而可以令其的閱讀量得到很大的增長，有效地增加了學生對英語的熟悉度，最終在自主學習能力的培養(yǎng)上也具有了更加理想的環(huán)境。

最后結(jié)合以上兩點可知，第一，初中學生在英語課外閱讀過程中可以對各種單詞、詞匯和語法的實際應用形成。更加全面和深入的了解，有效彌補課堂教學的不足之處。第二，通過英語課外閱讀，學生對英語中所包含的文化也有了更加全面和深入的了解。現(xiàn)代初中生不僅要會寫和會讀，還要會使用英語進行跨文化交流，而英語課外閱讀則為其提供了可觀的無障礙交流的豐富材料，在此過程中學生可以認識到學習英語的真正意義與價值所在。

三、初中英語課外閱讀教學的有效對策

在以往的初中英語課程中，閱讀方面的教學是較缺乏和不足的，很多學生存在閱讀速度慢、理解能力弱的問題。針對這些問題，英語教師應制訂相應的教學計劃，結(jié)合實際情況有針對性地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

1.強化學生的閱讀技巧。首先，英語閱讀與一般的閱讀不同，無論是從語句之間的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及英語與漢語之間的差異性來看，學生在英語課外閱讀的過程中都需要一定的技巧。特別是在閱讀的初期，多數(shù)初中生是難以理解其內(nèi)容的，因此更加需要教師教授一定的技巧以輔助閱讀。如：訓練學生快速瀏覽、聯(lián)系上下文猜詞、尋找和翻譯主題句與關(guān)鍵詞、概括主要內(nèi)容等。以此讓學生在第一次閱讀文章時，即使無法翻譯或了解全部的意思，但對閱讀內(nèi)容的大意也有一個基本的了解，以便于之后深入地閱讀學習。以英語課外讀物Cinderella《灰姑娘》為例，顯而易見的是該文章的主角和關(guān)鍵詞都是“Cinderella”，因此學生在英語課外閱讀教學的初期，可以先鎖定該詞語，然后找出與該詞語存在直接聯(lián)系的語句或詞匯，如：灰姑娘的繼母（Stepmother）、王子（prince）等。然后，結(jié)合描寫這些主要人物的詞匯和語句，翻譯文章大意并標示生僻字詞，再查閱翻譯工具翻譯生僻字詞，最后結(jié)合這些生僻字詞再次進行閱讀和翻譯，對照前后的差異。

2.進行個性化的英語課外閱讀。初中英語課外閱讀教學中學生的自主性尤為重要，因此，教師應重點培養(yǎng)其主體意識。想要讓學生擁有積極自主的閱讀意識，則需要重視其個性化特征。在初中階段，學生的性格特征越來越明顯，因此對英語閱讀的理解和內(nèi)容上的喜好也會有所不同。針對這一點，教師應把英語課外閱讀分為多種類型，如：人物傳記、冒險類、童話故事等。在初期讓學生有選擇地去閱讀，以此拉近英語課外閱讀教學與學生之間的距離。同時，學生在以自主為前提下而進行課外閱讀相關(guān)的學習時，自主的專注度與積極性也會得到明顯的提高。

在賦予學生足夠自主性的同時也需要注意一點，教師不能完全讓其自由地其選擇課外閱讀資料。第一，初中生無論是在個人閱歷、心智成熟度，還是在對英語讀物的了解上都有所不足，因此在完全自由下所選擇的閱讀資料的內(nèi)容存在較大的未知性和風險性。第二，雖然英語課外閱讀不應被教材所限制，但仍需要參考教材中各階段、各學期的知識結(jié)構(gòu)和知識點。例如：在“Friends”教學中，可推薦學生閱讀The Wizard of OZ（綠野仙蹤），該故事中的主人公與鐵皮人、稻草人、獅子之間相互幫助的情節(jié)同“Friends”存在直接的聯(lián)系。如果課外閱讀材料與英語教材完全脫離，一方面，增加了學生的閱讀難度，很容易令其難以理解其中的含義;另一方面，與教材背道而馳在很大程度上會降低學生學習英語的效率。

3.利用課外閱讀增加知識儲備。為了提高學生在英語課外閱讀中的效果和效率，教師則應交給學生一定的方式方法讓其去累積自己的知識儲備，避免學生盲目地讀，在閱讀結(jié)束之后并沒有多少收獲。很多初中生在經(jīng)過一段時間的英語課外閱讀后，自身的英語水平并沒有得到提高。針對這一點，教師應教授學生基本的累積自身知識儲備的方法，如：單詞、詞匯和語句的記錄與整理。這里的記錄和整理不僅是針對生僻字詞的記錄，還有較特別的語句或優(yōu)美的語句的記錄;整理則可以是分類性整理，可以是英語課外閱讀中較常見的詞匯，如英文名字、動物和外國食物等，也可以是較特別的“魔法咒語”或外國的官職等。利用這些較特別的內(nèi)容，在提高英語課外閱讀趣味性的同時，也讓學生對英語文化有了更加全面的了解。

4.深入學習英語文化。不同的民族有著不同的文化，而語言則包含了一個民族的文化。在以往的初中英語閱讀教學中，針對文化的教學是存在不足的，多數(shù)學生雖然掌握了英語這一門語言，可以熟練地與人交流，但對于英語所包含的文化并不了解，特別是在同外國人交流時容易出現(xiàn)誤解或不解。針對這一方面，教師應加強對于英語文化的教學。在課外閱讀的初期，教師應整理代表“英語文化”的關(guān)鍵詞，然后為學生進行講解，以便于更好地理解英語課外讀物。例如：knight（騎士）、King（國王）、Queen（女王）、Witch（女巫）、Pirate（海盜）等在英語課外讀物較常出現(xiàn)的名詞，讓學生對閱讀材料具備更加深層次的理解。之后，教師應鼓勵學生在課外閱讀時，自己去發(fā)現(xiàn)和查閱這些代表了英語文化的詞匯或故事，把這些較獨特的內(nèi)容進行記錄和整理，以便于以后復習時使用。通過這種方法，既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，也令其認識到學習英語的實際價值。

5.布置靈活化的課外閱讀作業(yè)。以往的初中英語課外閱讀作業(yè)基本為讀、寫、背，但可以看出效果并不理想，很多學生仍然是較被動或消極地學習英語，對英語的態(tài)度沒有發(fā)生改變。針對這一情況，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，賦予學生更加靈活而實用的學習方式。口語上的交流是英語實際應用的主要方式，因此教師可以以教材為基礎(chǔ)，讓學生以表演的形式完成課外閱讀的作業(yè)。例如：在“Travelling（旅行）”教學后，教師可以推薦學生閱讀Alice in Wonderland（愛麗絲夢游仙境），然后組成多人的學習小組，以“Travelling”為基礎(chǔ)編排表演的內(nèi)容。初期可以讓學生完全按照閱讀內(nèi)容編排，而在中后期則可讓學生自由選擇，還可以進行適當?shù)母木帯＿\用此種方法的好處在于，首先，此類書籍人物較多，并且具有獨特的個人風格，可以滿足學生的整體需求，讓每一個學生都有參與的機會，最終提升學生的整體口語表達能力。其次，該故事可以說是主人公一場非常奇特的“旅行”，既與教材內(nèi)容存在一定的聯(lián)系，同時又包含了獨特的英語文化，內(nèi)容上輕松有趣，可以在鞏固教材所學知識的基礎(chǔ)上深入認識。

四、結(jié)語

總之，學校與教師應更加重視英語課外閱讀的教學，制訂多元化的教學模式，以學生的需求為核心，培養(yǎng)其自主學習的能力，轉(zhuǎn)變被動的學習狀態(tài)，令學生可以更加積極地進行課外閱讀。

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