高中英語“多維聽說”課程創新基地建設實踐研究

【摘要】為了切實優化課程育人的功能，重慶市啟動了普通高中課程創新基地建設。筆者所在的學校成功申報了高中英語“多維聽說”課程創新基地建設項目。在實踐中，高中英語“多維聽說”課程創新基地建設主要有以下路徑：一是打造一支高水平的研究型師資隊伍和管理隊伍，二是創設具有鮮明特色的“多維聽說”課程教學環境，三是建設強大的“多維聽說”自主學習平臺，四是開發富有特色的“多維聽說”課程資源，五是構建英語教師專業發展的成長中心，六是探索培養學生實踐創新能力的有效路徑。

【關鍵詞】課程基地;高中英語;多維聽說;課程育人

【作者簡介】王飛濤，重慶市巴蜀中學校。

長期以來，高中辦學同質化現象突出，千校一面，毫無特色可言。隨著發端于本世紀初的新一輪課程改革不斷推進，各地都在積極探索如何辦出有特色的高質量的高中。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出高中特色辦學的發展路徑，包括：“推動普通高中多樣化發展;促進辦學體制多樣化，擴大優質資源;推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要;探索發現和培養創新人才的途徑;鼓勵普通高中辦出特色。為此，重慶市于2014年啟動了普通高中課程創新基地建設，以期推動重慶市高中教育向更高層次發展。在我校英語教研室全體教師的共同努力和學校的大力支持下，我們成功申報了高中英語“多維聽說”課程創新基地項目，并且期望通過該創新課程基地的建設探索課程育人的創新途徑，切實提升高中英語課程的育人效能，努力把本基地建設成為高中英語學科核心素養培養的示范基地。

一、高中英語“多維聽說”課程的內涵

王一軍（2013）認為，“所謂課程基地是以創設新型學習環境為特征，以改進課程內容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發掘潛能特長的綜合性教學平臺”。

針對目前高中學生普遍存在的綜合語言運用能力較差，尤其是聽說能力低下的現狀，本基地打造的英語“多維聽說”創新課程，以“聽說為主、綜合發展、多維并舉、素養提升”為宗旨，以立體化、多角度、多維度培養學生聽說能力為抓手，以聽說能力提升帶動學生綜合語言運用能力全面協調發展，最終促進學生英語學科核心素養的發展。

這里的“多維”主要體現在以下四個方面：聽說課程目標的多維（英語聽說能力培養、綜合語言運用能力發展、英語學科核心素養提升、教師專業發展）;學生提升聽說能力方式的多維（自主學習、合作學習、探究學習、體驗學習等）;聽說課程教學內容的多維（聽、說、譯、辯、演等）;聽說課程評價的多維（評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標多維化等）。該創新課程模型如見圖1所示。

二、高中英語“多維聽說”課程創新基地建設目標

1. 高中英語“多維聽說”課程的開發基地。 本基地將依照最新版高中英語課程標準和學科核心素養培養要求，依托高水平的專家團隊和師資團隊，充分利用豐富的課程開發資源，精心規劃、縝密實施，努力開發出全國領先的高中英語“多維聽說”課程體系。首批課程已經開發完成，還將陸續根據實際情況進一步開發更多具有時代適切性的課程，建立優質課程資源庫，為提升學生英語綜合語言運用能力和學科核心素養打下堅實的課程研發基礎。

2. 聽說能力拔尖的優秀學子培養基地。依托本基地一流的硬件環境、強大的師資隊伍、豐富的國際資源、完善的多維聽說課程體系，全方位精心培養一大批具有國際視野、民族情懷、人文素養、創新意識的英語聽說等綜合能力在全國領先的優秀學生隊伍。

3. 全市中學外語教師專業發展的培訓基地。 借力本基地全國一流的軟硬件環境和高水平的專家團隊，以開發和推進高中英語“多維聽說”創新課程為突破口，積極探索長效的中學外語教師專業發展培訓模式，實現“學生培養和教師發展”雙突破，并積極與西南大學、重慶市教科院等高校和研究機構開展教師專業發展和繼續教育培訓，為全市中學外語教師，尤其是薄弱地區的外語教師提供高質量的專業發展培訓。

4. 英語學科核心素養培養的示范基地。英語學科核心素養培養是當下高中英語教學的立足點和出發點。本基地將以開發高中英語“多維聽說”創新課程為抓手，大力推進學生英語學科核心素養的發展，創設培養學生英語學科核心素養的有效教育教學模式，努力把本基地打造成為具有全國影響力的英語學科核心素養培養的示范基地。

三、高中英語“多維聽說”課程創新基地建設的路徑和實踐

1. 打造一支高水平的研究型師資隊伍和管理隊伍。基地建設的關鍵在于人才隊伍的建設。創新基地目前共有成員45人，組建了由6位專家組成的專家顧問委員會。已經開始運作的有六個部門，分別是行政部（負責基地工作的日常管理和協調）、外聯部（負責基地網頁、公眾號、展板以及后期的推廣工作）、課程部（負責研發基地的“多維聽說”課程）、測試部（研發測試題庫、編制試題等）、精品教輔部（負責配套教輔開發）、學生發展部（學生各類英語活動和社團的組織管理工作），今后將成立三個部門，分別是培訓部（培訓校內外教師）、精品選修部（負責選修課程開發）和信息技術部（負責Moodle英語自主學習平臺的開發）。本基地是目前重慶市高中英語課程創新基地中人數最多、部門最齊、影響最大、成績最顯著的。

2.創設具有鮮明特色的“多維聽說”課程教學環境。 課程教學環境的創設直接影響著教學質量，沒有教學環境和優質的教學設施作保障，合作、探究和自主學習等新型學習方式將難以實現。“在課程基地建設中，通過教學環境的重建和豐富資源的引入，教學內容和資源都不再被‘教師獨占，學生可以隨時接觸到最新的知識和信息。在這樣的環境中，學生自主、合作、探究式學習變得越來越迫切，新型的環境催生新型的學習方式、教學行為和師生關系”。為此，本基地擬建設“352”創新課程教學環境，即三大研修中心（創新課程研發中心、學生自主學習中心、教師專業發展中心）、五大功能室（可視化情景交互語言實驗室、 “模擬聯合國”活動室、英語聽說能力評估室、英語音像觀摩室、遠程多媒體教學實驗室）、兩大多功能館（英文圖書館、數字音像制作館）。

3. 建設強大的“多維聽說”自主學習平臺。作為英語學科核心素養的有機組成部分之一，學習能力是學生全面發展其學科核心素養的必要條件。“學習能力的培養有助于學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，多渠道獲取學習資源，自主、高效地開展學習”。自主學習能力是學習能力的重要組成部分。為確保學生發展自主學習能力，促進學生英語學科核心素養的提升，本基地全力建設以Moodle系統（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）為基礎創建功能強大的“多維聽說”自主學習平臺。Moodle系統能為基于網絡的課程的教與學提供全面支持。另外，該平臺還具有學習跟蹤記錄分析功能，能極大地促進學生自我規劃、自我監控、自我評估、自我改進等自主學習能力的提升。

4. 開發富有特色的“多維聽說”系列課程。英語“多維聽說”創新課程依托巴蜀獨特的人文環境、英語教學傳統和多元開放的辦學理念，依據《普通高中課程標準（2017年版）》和《中國國家英語能力量表》，在整合國家課程、地方課程和校本課程的基礎上形成了內容豐富、形式多樣、可選擇性較強的“多維聽說”英語課程體系。該課程設置由淺入深，螺旋式重復，體現了科學性、時代性、實用性、趣味性相結合的原則。

該課程體系由主課程和系列選修課程組成，其中主課程教材《高中英語“多維聽說”教程》（四冊）由課程部22位中國教師、2位外籍教師（美國、加拿大）歷經一年多編寫完成。教材基于PBL（Project-based Learning）和BL（Blended Learning）等理念編寫，提倡“Learning by doing”和自主學習、合作學習、探究學習等新型學習方式，利用大數據和人工智能輔助（AI），實現線上線下結合的自適應學習。

5. 構建英語教師專業發展的成長中心。作為課程研發的具體實施者以及教育教學活動的組織者和領導者，教師隊伍的素質是決定課程研發成功與否的關鍵因素，教師隊伍建設直接關系到教育質量的高低，離開了教師的專業發展，課程開發和實施都無從談起。基地成立近兩年來，教師專業成長顯著：有3人獲國家級賽課一等獎，收獲4人獲市級賽課一等獎。共有30余篇論文發表，其中核心期刊發表論文5篇。有27人次獲得國家級、省級論文大賽一等獎，8人次獲得國家級、省級優質課大賽特等獎和一等獎。本基地的成員已經主持結題了三項市級課題，同時還主持在研三項市級重點課題。基地成員多次在全市舉行公開課和講座，3000多位英語教師受益。基地內開展了11個專題項目研究，有50多名教師參與。

6. 探索培養學生實踐創新能力的有效路徑。課程基地是核心建設目的在于通過新型“課堂” 和“教學平臺” 的建設，促進學生學習方式乃至思維方式、生活方式的變革。基地以促進學生英語學科核心素養的發展為旨歸，聯合高校、教育科學院等研究機構，有機結合高中英語課程標準與我市地域實情，落實課程改革的研究和實踐工作，積極探索培養學生創新實踐能力的有效路徑。

為在我校進一步營造英語聽說能力培養的氛圍，培養我校學子的英語學科核心素養，落實高中英語“多維聽說”課程相關目標，全方位培養具有國際視野、民族情懷、人文素養、創新意識的英語聽說等綜合能力在全國領先的優秀學生隊伍，基地創辦了“巴蜀學生英語新聞社”。該學生社團負責開發巴蜀中學英語視聽節目“BS Student News”，目前學生自己制作高質量的全英文視頻節目深受師生歡迎。同時巴蜀“英語角”也在每周四下午開放，為熱愛英語聽說的學生提供了大顯身手的舞臺。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html，2019.1.2.

[2]王一軍.校本課程開發走向學習場域建構——基于江蘇省普通高中課程基地建設的案例研究[J].上海教育科研，2013（3）.