潤德細無聲，聲聲入人心

【摘要】“立德樹人”是當今教育工作者的光榮使命和任務。小學英語課堂教學中，教師應圍繞教材文本語境、拓展詞匯教學、挖掘文本內涵以加強德育滲透的三個方面，發展學生的核心素養，促進學生道德品格的提升，培養學生的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力，激發學生養成良好的思想品質和行為習慣。

【關鍵詞】小學英語;德育滲透

【作者簡介】李娟娟，福建省廈門市集美區錦園小學。

《小學英語課標（2011版）》強調義務教育階段英語課程要體現工具性和人文性的統一。小學階段是道德情操、心理成長和行為養成的最佳時期，也是學生樹立正確的人生觀、世界觀，為形成正確的政治態度奠定思想基礎的重要時期。每一位教師都是德育工作者，要時刻牢記教育者的光榮使命和任務，落實“立德樹人”的教育目標，發展學生的核心素養。小學英語教學，不僅要向學生傳授英語語言知識，培養學生的語言能力、文化意識和思維品質，更注重從本學科的實際和特點出發，促進學生思想品德的升華，做到潤德細無聲，聲聲入人心。以下將分享小學英語課堂中進行德育滲透，促進學生品德發展的幾點做法。

一、圍繞文本語境，孕育學生助人的良好品德

新版高中英語課程標準提出了三大主題語境，分別是“人與自我”“人與社會”“人與自然”，也就是說學生在主題意義引領下，通過綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，依托不同類型的語篇，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解和學習策略運用。教師要以教材文本為依托，創設主題語境開展教學。文本語境是課堂教學的基礎，學生在語境中能直觀地理解語言的真正意義，能學習到文本所展現的優秀道德品質。學生在和教師不斷深入的探討中，獲得正確的價值判斷，得到人物優秀品質的熏陶。圍繞文本內容，點燃學生運用語言的熱情，達到真實運用語言的目標，同時也孕育了學生優秀的品德認知，如誠實、勇敢、信心、友愛、樂于助人等。

如外研版四上《The magic paintbrush》一課中，馬良畫食物，結果變成了真的食物，而壞人畫金子，卻變成了蛇。學生了解故事脈絡后，教師讓學生將兩大主角進行對比，并思考為什么他們的畫會產生不同的結果。學生給出了許多個人的看法，如：The man was bad.Ma Liang was good.Ma Liang helped people.But the bad man didnt help people.So the paintbrush only helped Ma Liang.之后教師總結點題：Yes！The paintbrush was magic！接著，教師讓學生討論自己助人的經歷：Did you help people？Can you say something about it？學生大膽說出自己幫助人的經歷。教師總結：We dont have Ma Liangs magic paintbrush.But we have warm hearts.We can also help others in our own way.教師呈現以下話語，并與學生一起朗讀：Where there is love，there is magic.（哪里有愛，哪里就有魔法）學生在情感教育中體會并學習馬良樂于助人的品質，學會用自己的方式去幫助他人，明白自己小小的愛心匯聚起來也能擁有幫助他人的魔力。

二、拓展詞匯含義，生成學生的職業意識和理想

詞匯是構建語言的基本材料，是語言的三要素之一。正如英國語言學、教學法專家威爾金斯所說：無語法，能表達一點思想;無詞匯，則無法表達思想（Without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed）。詞匯教學是英語課堂教學的重點，教師要開拓詞匯教學的含義，把知識內容與其承載的思想同時內化為學生的思想和意識，讓學生樹立正確的人生觀。有效的德育是在不知不覺中完成的，教師要有睿智的雙眼、思維敏捷的應變能力，及時捕捉詞匯教學中的德育素材。因勢利導，在學生內心深處激發出共鳴，讓德育自然而然地進行。教育學生具備管理自己的良好意志，樹立學生公平、正直、熱愛勞動和艱苦樸素的職業意識和理想，養成刻苦學習的行為習慣，實現身心健康發展。

如教學外研版三上《Im going to be a driver.》這一課，教師在教學driver時，不僅局限于該詞的音、形、義，而且引導學生擴展“What is he going to drive”學生回答“He is going to drive a bus/taxi/car/train…”豐富drive一詞的用語方式，并進一步讓學生討論：They are all drivers.What do you know about drivers？學生們紛紛回答：No drinks.We should obey the rules.They should not drive so quickly when there are so many people.教學中還滲透了交通規則，滲透了有關司機的職業道德知識和對這一職業的尊敬，如司機很辛苦、不能疲勞駕駛、不能酒駕等。隨著本課學習任務的逐步完成，教師接著再提出“What do you think of your dream job”。學生的職業夢想更集中在社會上比較認可的、工資較高的職業，如醫生、警察、影星等。這時教師巧妙地抓住學生選擇的職業很集中、冷門職業不選這一現象，適時進行人文素養的滲透：No one chooses farmer…Are these jobs important？ 學生回答：Every job is important.讓學生尊重每一個職業，每一個職業都有它的重要性。教師追問：What should we do for our dream jobs？學生得到德育啟發：We should study hard.We should listen carefully.We should learn a lot…教師總結：Try hard.Believe in the power of the dreams.Where there is a will，there is a way.Try harder，and your dream will come ture.學生自主悟出：要為自己尊敬的夢想奮斗，要相信夢想的力量，有志者事竟成。課堂中人文素養的滲透，是通過與學生的自然交流，讓學生自主感悟來實現的，毫不生硬，巧妙無痕，令學生感悟至深，展現了師生共建的生命課堂。

三、挖掘跨文化因素，抒發學生的愛國情懷

蘇霍姆林斯基曾說：“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質。”教師要多維度研讀教材，教材的文本內涵及背后存在的人文價值和情感教育因素，都需要教師去挖掘、提取，才能轉化為提升學生語言發展能力的驅動力。對異國文化持開放包容的態度是人文性的一個重要體現。同時教育學生在了解他國優秀文化的同時學會傳承、傳播我國文化，以祖國的優秀文化為驕傲和自豪，做到心中有祖國。了解祖國的壯麗山河、悠久歷史、燦爛文化和社會主義建設的偉大成就以及改革開放以來的巨大變化，激發學生的愛國情感。教師要淡化德育痕跡，讓學生在潛移默化中接受跨文化教育，在汲取語言知識的同時吸收思想教育的甘霖，學好英語并擁有國際化視野，孕育愛國情懷的種子。

如外研版五下《Well see lots of very big stones.》一課，通過Amy和Lingling談論旅游計劃，學生了解到英國著名歷史遺跡Stonehenge。在解決“How old is Stonehenge”這一問題時，教師將它和長城的歷史進行對比，知道“Stonehenge is older than the Great Wall”，讓學生體會“Stonehenge is a very old place”這一語句。理解課文內容之后，教師播放表現祖國大好河山的視頻：Amy showed us a good trip plan for the Stonehenge.There are lots of beautiful，interesting and wonderful places in China.Lets enjoy it.教師以五一假期為契機，以向Amy展示祖國大好河山創設情境。欣賞后，教師向學生展示自己的旅游計劃：Now lets make a May Day trip plan about China to show Amy。I have a trip plan too.What do you want to know about my plan？ 然后學生在小組中談論自己的五一旅游計劃，并在全班展示。教師提出寫一封關于五一旅游計劃的信給國外小朋友：Now you have lots of very good trip plans.Now lets write a letter to Amy，and welcome her to China，ok？通過制定自己的旅游計劃，達到語言的學以致用，彰顯語言學習的生命力。同時也激發學生熱愛祖國歷史文化的情感，提高學生樂于向外國朋友傳播祖國文化的熱情，增強學生的愛國意識和交流能力。

總之，小學英語課程內涵豐富，有自身獨特的意義和魅力。教學中要減少牽強附會、貼標簽式的德育滲透，應將潛伏在文本中的情感教育、品德教育深挖出來，適時整合，點滴融入。教師要以積極的、正能量的情感和態度，在與學生的課堂對話中，在與文中人物的情感交互中，在學生與學生的互動中，層層深入，不斷升華，步步深入人心。同時更應該增強德育滲透的長期效果，引導學生將學到的品德、規范付諸日常行為中，引領學生把德育規范與行為實踐相結合，從而養成言行一致，知行統一的好習慣。

參考文獻：

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