具身教學場的理論建構

王志文

摘要：從要素組合的視角很難解決氛圍好內容匱乏型和氛圍差內容充實型課堂所出現的問題。究其原因是因為教學過程是一個完型過程，需要在行為情境和氛圍情境所構成的教學場中形成氛圍，在二維表征的知識目標中確立方向，在具身參與的情境下建構以學生為中心的具生教學場，通過不同場景化的行為情境串聯教學過程，營造最適宜實現教學目標的環境氛圍場。

關鍵詞：教學場;具身學習;行為情境;環境氛圍場;布魯姆分類法

金課之所以是金課，理由也許只有一個，水課之所以是水課，卻總是有千萬種理由。現實教學中，有四種類型的課堂，第一類是氛圍好內容充實型，這類課堂教學氛圍融洽，教學目標能在教學內容承托下一一實現，這就是金課。第二類是氛圍差內容匱乏型，這是最沒有底線課堂，教學內容空洞，教師態度不認真，學生昏昏欲睡。第三類是氛圍好內容匱乏型，教師語言詼諧，擅長表達，講授內容都是奇聞異事、笑話段子，課上歡聲笑語，其樂融融，但課后就沒有課后了。第四類是氛圍差內容充實型，教師嚴謹認真，嚴格按照教學法按部就班，備課努力，上課認真，課上信息量巨大，但學生昏昏欲睡，課后一頭霧水。這里，主要探討如何把第三類和第四類課堂打造成金課課堂。在對以上兩類水課的改造過程中，通常使用的方法是演繹，也就是把沒有的要素全部加進去，并希望在要素完備之后水課變金課。……