希沃白板５在初中英語課堂教學的應用

【摘要】“互聯網+”時代衍生了豐富的現代教育技術和教學資源。如何使得先進的教育技術和手段科學合理地服務于教學成為現今教師需研究學習的重點。筆者以仁愛九上Unit 2 Topic 3 Section B為例，探索希沃教學白板如何助力教師教學與學生學習，打造高效的學習課堂，以幫助學生習得第二語言——英語。

【關鍵詞】希沃白板;英語教學

【作者簡介】林梨葒，泉州第一中學。

一、引言

課標指出，義務教育階段英語課程以培養學生的綜合語言運用能力為目標，在語言技能、語言知識、學習策略、情感態度和文化意識等方面整體發展的基礎上，形成學生的綜合語言運用能力。（教育部，2011：8）同時指出：現代教育技術和教學資源為英語學習提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間。教師應該依據教學目標、教學內容、學?，F有的條件以及學情，積極利用現有的教育資源和現代教育技術，使得各種教育技術和手段能夠科學合理地服務教學。（教育部，2011：30）

在“互聯網+”大時代背景下，希沃教學白板應運而生。希沃教學白板，也稱交互智能平板（Interactive Intelligent Panel， 簡稱IIP），以觸控技術進行操控，能實現人機交互的一體化設備。希沃白板是一款互動教學工具，作為新型教育技術，在繼承傳統的黑板、計算機、投影儀、PPT所具有的功能的基礎上，改良并新增了許多新功能。希沃教學白板的相關配套硬件組成包括交互智能平板、視頻展臺、移動授課終端等，配套支持的軟件有希沃白板5、希沃助手、班級優化大師等（莊超超，2019）。具有海量的學科資源、豐富的課堂教學活動、課件制作云端儲存、隨時隨地調取課件進行授課等優勢功能。本文筆者將著力探討借力希沃白板5可以打造高效初中英語課堂，助力學生學習。

二、二語習得理論

Susan Gass于1988年就提出二語習得各構成環節的整合模式，認為語言從輸入到輸出包含五個階段，即被感知的輸入（ apperceived input ）、被理解的輸入（ comprehended input ）、吸收（ intake ）、整合（ integration ）、和輸出（ output ）。Krashen在20世紀70和80年代的輸入假設理論認為輸入的地位在語言學習當中至關重要。Krashen認為可理解性輸入是二語習得的必要條件，足夠的可理解性輸入是獲得語言知識的唯一方式。學習者在自然環境下接觸略高于現有水平的可理解性輸入便可自然地習得語言，即最佳的輸入量是i+1。i 為學習者現有的水平，而+1是指略高于學習者現有的語言水平，只要有足夠的可理解性輸入，學習者的語言水平即可從i 發展到i+1（ Rod Ellis，1999：157 ） 。

賈冠杰（2010：27）認為Krashen這個理論強調先聽后說，先讀后寫符合現階段我國外語學習者的特點。因為我國班級的人數多，重視聽有利于大量的語言輸入;語言的輸入就是聽和讀，聽和讀既是手段也是目的;在培養能力方面，先培養接受能力（receptive skills），再逐步提高表達能力（ productive skills ）。

語言的學習在具備目標語言環境基礎上，歷經可理解性輸入、吸收、內化、最后才能完成輸出。目標語言學習的前提是大量的語言輸入，而關鍵則是可理解性的輸入。在日常的課堂教學中，教師通過講授和輔助，對學生進行有意識地練習和記憶，使其掌握第二外語。

三、希沃白板5在初中英語課堂教學的應用

在互聯網+時代，筆者響應課標號召，嘗試將新技術新科學應用于初中英語學科教學當中，充分利用執教學校現有的教育資源，將希沃白板5應用于課堂，力求打造趣味、互動、高效的課堂，以期讓學生在有限的課堂時間內，充分接受語言知識，發展語言技能，以形成綜合語言運用能力。本節課是仁愛九上Unit 2 Topic 3 Section B。本話題針對第一和第二話題中提出的問題，著重為學生提供解決環境污染的辦法，是前面兩個話題的遞進與深入。通過本節課的學習，增強學生環保意識以及為學生提供切實可行的環保方案，從身邊小事做起。整節課下來，希沃白板中的任意拖動、蒙層、聚光燈、放大鏡、思維導圖、英漢詞典單詞卡、音頻打點、課堂活動等功能為本節課增色不少。在導入部分，以英文字謎形式讓學生復習SectionA所學關于保護環境的3R原則并在圖片的幫助下，導入今天的主題：作為環保人士應該如何保護環境？

呈現環節，在語境中學習生詞的同時，通過希沃白板5自帶的學科工具英漢詞典生成單詞卡，實現學生對單詞音形義用的全面學習。通過生成的單詞卡片點讀，學生可以接觸到原版英美發音，并且反復跟讀，掌握單詞基本發音。通過詞卡的釋義以及詞組拓展，例句的展示，讓學生全方面地了解整個單詞的用法。朱曉燕（2014：48）曾舉例，單詞和語境的關系，好比魚兒離不開水。對于生詞，不可孤立地講解，否則不利于完整理解其含義和功用。單詞卡能夠給學生展示不同語境下的含義及用法，助力學生全面掌握生詞的音、形、義、用。（如圖1）

利用8幅圖片，學習本節重要詞組ought to用法。操練環節，依然借助這8幅圖，幫助學生回顧八種成為環保人士的做法。以We ought to…句型為中心點，借助8幅圖，要求學生用We ought to…造句。希沃白板5的圖片工具下，分別為8幅圖增加了蒙層，學生在現有的信息和未知的信息之間形成信息溝，讓學生來猜測，以調動學生的好奇心和學習積極性。再借助緩慢擦除蒙層，學生逐步形成的畫面感，結合語法，形成正確的句子。學生在表達出句子后，教師可以給出參考的句子。在所有8幅圖擦除后，教師再次利用畫面的8句表達讓學生朗讀，在鞏固ought to的同時也記下了成為環保人士的一些做法。在這一操練環節中，學生注意力高度集中，緩慢呈現的圖片，既讓學生復習本節課所學生詞，又回顧了重點操練的句型。學生參與性極高，同時也給學生留白，給予想象空間，在一定程度上拓展了他們的思維能力。（如圖2和圖3）