高職院校擴招背景下英語口語交際能力培養的途徑探索

【摘要】我省高職院校非英語專業學生的英語知識普遍薄弱，英語口語表達能力更是低迷。海南省自貿區（港）和國際旅游島的建設，需要提升公民的外語交際能力，從高職教育總體目標上看，英語交際能力必將成為生活和工作在海南島的高職學生一項不可或缺的技能。因此，重視研究高職院校非英語專業學生的英語口語能力培養是當務之急的新課題。

【關鍵詞】高職教育;非英語專業學生;英語交際能力

【作者簡介】張文佳（1993-），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，海南健康管理職業技術學院，教師，碩士，研究方向：英語教學。

【基金項目】本文系海南省高等學校教育教學改革研究資助項目，海南省教育廳2018年高校教學改革立項課題：“高職高專綜合英語分項化教學改革模式理論與實踐研究”（項目編號：hnjg2019-140）。

一、研究背景

隨著新時代的迅速發展，經濟社會對職業教育的人才培養要求也不斷提高。海南省下發了全民學外語的文件通知，海南的高職學生必須學好外語。學好外語，提升英語口語交際能力是政府的要求，自貿區（港）及國際旅游島建設的需要，全球化趨勢的需求和新時代人才素養培養的要求。如何讓高職學生學好外語，具備口語交際能力，至關重要。近幾年，我國高職院校招生人數不斷擴大，生源的復雜性有所增加。其中，包括退役軍人、下崗工人、農民工及新型職業農民。部分生源文化知識基礎較薄弱，未接受完整的初、高中教育。面對生源質量下降的情況，如何改善英語教學的現狀，使高職院校的非英語專業畢業生具備英語交際能力，發揮英語交際能力對學生職業發展的助推作用，是當前英語課堂教學面臨的一大挑戰。

二、影響英語交際能力培養的因素分析

1.基礎教育忽視英語口語教學。現階段基礎教育以應試目的為主，教學以考試為導向，學校教學的重點主要根據各學科的考試試卷內容來定。對于英語學科而言，缺乏綜合的語言技能培養，無論教材設置還是教學安排，學生的口語會話機會較少，學生的英語會話技能被忽視，英語交際能力得不到有效的訓練指導。更有甚者，一部分來自少數民族地區的學生，由于英語教育資源相對匱乏，學生從未接受過較為系統的語音知識學習訓練。所以，這些學生的英語口語能力幾乎為零。

2.自主學習能力薄弱。義務教育階段，教師監督學生完成學業任務，部分學生迫于監督及管理，被動完成學習任務，學生的自主學習能力沒有得到發展，學生的學習主動性不高，這與大學的學習模式相悖。與基礎教育階段不同，大學有較多的空閑時間，學生需合理安排自己的學習生活，有充足的時間消化學習內容，鞏固并拓展所學知識。

3.英語學習重要性認識不足。高職院校的非英語專業學生，英語學習積極性不高、動力不足，造成這一現象，是由于其對英語學習不重視。大學的英語學習為一年半的時間，學生只要熬過去，便覺得英語與自身再無關系。有些學生從初中開始就放棄英語學習，但幾年來依然可以繼續讀書，英語成績的好壞并未對學生的升學起到決定性影響。

三、高職院校非英語專業學生的英語交際能力培養的途徑

高職院校非英語專業學生的英語交際能力培養途徑很多，筆者認為，科學有效的高職院校非英語專業學生的英語交際能力培養途徑應該具有高職教育特色，更加有針對性地探索高職學生的英語交際能力培養的策略。

1.改革傳統的高職院校英語課型結構。綜合英語是聽、說、讀、寫、譯糅合在一起的教學模式，而“綜合英語專項化”的設想是把各項語言技能教學訓練分開進行。

（1）課堂教學模式。高職院校的英語課程作為公共基礎課程，教師使用一本教材教一個學期，聽、說、讀、寫、譯技能涵蓋在一本書中，由一個教師完成教學任務。使用一本教材來提高學生的各項語言技能效果低。英語教學模式的改革是指將綜合英語課程一分為二，將一個綜合課程分為聽說、讀寫兩門課程，把一周四節的綜合英語課程分為一節聽說課、一節讀寫課。這樣的課型劃分，使各項語言技能能夠得到專項的訓練，兩種課型各有專任教師。教師有更加充足的時間、更加精心地設計來組織教學，這對分項提高學生的語言技能十分有效。

（2）教學策略。綜合英語分項化教學模式改革中，教師的教學策略緊緊圍繞分項化改革的具體理念。在聽說課中，聽說教師借助移動教學軟件，學生上傳語音作業。同時，在移動學習平臺，可以隨時隨地為學生批改作業，學生也可相互批改，增加了口語操練的機會。

（3）學習方式。教學倡導以學生為主體，學生是課堂的參與者與收獲者。利用移動學習平臺，改變學生的傳統學習方式。在移動學習平臺，課前設置好本課的云班課任務，課上遵循精講多練的原則，學生按教學安排完成學習任務，教師在課下給學生提供練習及鞏固測試。因此，課堂教學效果得到了鞏固，同時解決了高職院校學生上課不抬頭、不參與等課堂問題。

2.創設浸潤式的師生英語語言文化環境。一個良好的語言環境是英語交際能力提高的重要因素。浸潤式的英語語言文化環境，即是在學生生活、學習的整個校園環境創設英語元素。浸潤式的英語語言文化環境創設可以采取以下措施：

（1）開展英語晨讀。英語晨讀活動對于促進學風建設，提升學生的語言素養及培養英語學習習慣效果較好。部分學生形成了有課起床晚、無課不起床的生活習慣，開展各類豐富的晨讀活動，可幫助基礎薄弱的學生逐步培養興趣、基礎較好的學生發展會話及交際能力。

（2）組織英語競賽類活動。在高職院校非英語專業中，英語作為公共基礎課程，學生學習英語的熱情有待加強，通過朗讀及詞匯這類對學習有促進性的競賽，可激發學生學習英語的熱情，從外部動機上刺激學生堅定學習英語的信念。

（3）設立校園英語標識。食堂及圖書館作為學校的公共場所，是學生每日活動的主要地方，由此產生聯想記憶，有了簡單的生活詞匯作支撐，為英語交際提供可能。在圖書館設立些簡單的借還書等英語標識，能夠讓學生在日常學習生活中，隨時隨地看到英語、想到英語、用到英語。