《新概念英語》續作在大學英語人才培養中的應用

【摘要】本文從王初明“續論”的角度，探討了《新概念英語》續作運用于大學英語第二課堂教學的可行性。初步實驗表明，《新概念英語》續作有助于大學生擴大詞匯資源、提升語言準確性，從而提高其口語和寫作水平。

【關鍵詞】《新概念英語》;續作;晨讀

【作者簡介】梁雪瓊，廣東技術師范大學外國語學院。

一、引言

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。筆者認為，王初明的“續作”可以給大學生合理“增負”，使他們能充分利用晨讀保持良好的英語學習習慣，從而提高自身的英語水平。王初明的“續作”基于其續論的兩個基本理念：1.語言是通過“續”學會的;2.語言學習高效率是通過“續”實現的（王初明，2016）。“續作”可激活學習者的主觀能動性，通過語言輸入與語言輸出的有機結合將他人的優質語言高效轉化為學習者自己也會用的語言，并有弱化負面輸入（改錯）的作用;續作”可操作性強，語言與語境的粘合有助于語言得體使用（王初明，2019）。

二、《新概念英語》續作的設計

1.選取《新概念英語第三冊》課文作為晨讀材料。我校傳統的晨讀是大學英語課堂教學的有益補充。但缺少高質量晨讀材料和具體考核要求的晨讀收效甚微，因其不足以讓不自覺的學生擺脫懶散的簽到打卡、濫竽充數的學習狀態。

《新概念英語第三冊》以四六級詞匯為主，有助于擴大學生的詞匯量。課文長句多，學會分析長句和難句有助于提高學生的閱讀理解能力。同時，課后的寫作習題和指導，有助于學生根據所學內容開闊思路、練習寫作。

2.以小組形式完成每周一課的續作任務。

（1）讀后續說：“新概念三”的課后設置提供了許多提示作文，可讓學生按所給提示詞熟悉“續作”中的讀后續說，然后再過渡到較高難度的讀后續寫。如第6課Smash-and-grab按提示詞完成課文后續報道——追捕搶劫犯的情節。學生熟悉續說的要求和方法后，可順利過渡到不需要提示詞也能續說故事，如第20課Pioneer pilots，學生讀完課文后會自然而然地聯想到How Latham was rescued after his second failure？ How Latham was encouraged to achieve his final success？

該任務符合王初明的續理論：讀物內容應具有一定挑戰性，能夠引發深入討論，語言難度適中并易于模仿。基于讀物開展互動，與讀物語言協同，有助于補齊外語水平不足的短板（王初明，2016）。

（2）對比續說：作為“讀后續說”的延伸，其最大促學優勢是易于借用讀物中的語言結構表達自己的思想，從而學習新的語言表達方式（王初明，2016）。“新概念三”的課文是相對完整的敘事，趣味性強，可讓學生把重點詞匯與句型運用到續說中，有助于在外語環境下有效提高外語口語表達能力。例如，讀了第12課Life on a desert island后，讓學生續說自己如何荒島求生或想象文中人物回歸繁榮都市生活后的生活，跟前者對比。

（3）讀后續譯：在研讀原作前文（三分之二）的基礎上，將原作的后三分之一部分譯成英語，盡量模仿前文的英語譯文風格。“新概念三”第三單元都是兩千多個單詞的課文，高級句型居多。學生先看譯文進行前文的默譯，然后通過對比自己的翻譯與原作充分了解原作的翻譯風格，接著筆譯后面的三分之一。譯完初稿之后反復修改，從篇章銜接到詞句使用仔細斟酌，使自譯部分與他譯部分自然銜接，能夠強化差距意識，以他譯為樣板，近距離模仿優秀譯作，強力拉高翻譯水平（王初明，2018）。

（4）讀后續寫：該法將語言輸入與輸出緊密結合，將語言的模仿與創造性使用有機結合，將語言的學習與運用切實結合，是提高外語學習效率的好方法（王初明，2012）。讓學生讀后續寫，續寫時盡量使用課文中出現的重點詞匯與句型，在充分理解課文的基礎上進一步提高語言運用能力。因學生需要回讀原文，以保持所寫的內容、語言與原文連貫，因而迫使產出和理解協同，如同與比自己語言水平高的本族語者互動，產生拉平效應。“新概念三”第三單元的要求是學生應學會課文續寫，因此可把每篇課文的最后一段只給出第一或第一二句轉折句，然后讓學生續寫該段。學生把閱讀材料中的詞語、句型運用到自己的創作中，不僅學得好、記得牢，而且容易產生成就感，增強外語學習興趣和動力。

（5）讀后續演：小組英語短劇表演是續作的升華，鼓勵學生從難度較低的課本劇表演到根據小組創作的后續劇本（采訪、新聞報道、小品劇等）排練節目，最終形成視頻在英語課堂上播放。通過分工合作、集思廣益、拍攝作品，學生們的學習熱情得以激發，英語綜合能力也會得到不同程度的提高，特別是大幅提高口語能力。

三、《新概念英語》續作的實施

1.實驗對象。為了檢驗《新概念英語》續作在晨讀中的效果，筆者將大學一年級（第一學期）相同課程的兩個本科班分為實驗班（18法管A8班，55人）和對照班（18財經A8班，58人）。

2.實驗方法。

每周一、三的30分鐘晨讀，實驗組完成《新概念英語》續作任務，對照組則進行傳統的晨讀。總實驗時間為十二周。筆者為任課老師，學生事先不知道他們為實驗對象，手頭也沒有現成的《新概念英語》第三冊。

3.實驗過程如下：

（1）實驗班：提前三天讓各小組（全班13個小組）從筆者所提供的兩篇課文中挑出感興趣的一篇，一共提供20篇課文。在每周一的晨讀時間完成課文學習任務，續作則留到每周三的晨讀時間進行。

以下為分五個階段完成的由淺入深而又不會讓學生失掉新鮮感的續作任務：

第一階段（第1-2周）讀后續說：讀了第6、8、10、20課后，讓學生從按所給提示詞完成“精彩的后續故事匯報”到無須提示可講述后續事件;

第二階段（第3-4周）對比續說：讀了第3、9、12、23課后，讓學生進行“換湯不換藥”（即相同主題但更換了觀念、對象、地點或時間）的續說，跟前者對比。

第三階段（第5-7周）讀后續譯：針對第13、24、27、33、41、47課，讓學生先看譯文進行前文的默譯，再通過對比自己的翻譯與原作充分了解原作的翻譯風格，接著筆譯后面的三分之一。

第四階段（第8-10周）讀后續寫：針對第44、45、50、51、55、59課，把每篇課文的后半部分刪去，讓學生續寫課文。

第五階段（第11-12周）讀后續演：各小組利用晨讀時間選取以上四個階段的續作中的兩個，將其設計成采訪、新聞報道、小品等形式并排練，最終形成視頻在英語課堂上播放。

在前四個階段，各小組還需利用小組Q群選出每組的最佳續作，然后一同把該續作進行最后的完善再發給教師，最后教師做修改并分享到班里的Q群。

教師在活動中充當顧問和佳作搬運工的角色：實驗前，教師要讓所有學生熟悉各種續作的要求（如讀后續演應注重主題相關性、內容趣味性和形式多樣化），并督促學生自行學習班群里相關課文的生詞難句講解（讀后續譯和讀后續寫的則放在續作后）;每次續作任務后，教師要及時在班群里分享佳作，同時也要指出該次續作作品普遍存在的問題并予與糾正。

（2）對照組：對照組進行傳統的晨讀，讀所學《新世紀大學英語綜合教程》第一冊的課文，背其中教師推薦的重點段落（占全文的30%左右）。在每周一、周三的晨讀時間，組員到組長處背，組長到班長處背，上課前老師隨機抽查兩位同學。

四、實驗結果與分析

實驗結果可通過實驗前后的兩次成績比較得出：英語高考成績和第一學期的英語期末考試成績（優秀率為得分率≥80%）。

從高考英語成績來看，兩組學生的成績沒有明顯差異，都是經過勤學苦讀得到的較好的成績。但從第一學期的英語期末考試成績對比可以看出，晨讀參加《新概念英語》續作活動的實驗組學生成績明顯優于進行傳統晨讀的對照組學生。

讀后續說培養了學生的英語學習興趣，拓展其思維，如第8課A famous monastery續說狗雪中救人的感人故事，第10課The loss of the Titanic續說乘客逃生時的迷茫與絕望。對比續說則讓學生們更深入了解中西方文化差異，如完成第23課One mans meat is another mans poison的閱讀后，學生續說中國人特有的飲食喜好，跟課文中的獨好蝸牛做對比。讀后續譯讓學生真正掌握如何應用長難句，例如在第41課Illusions of pastoral peace中學生鞏固了主從復合句的用法。第44課Speed and Comfort（幾種交通工具的對比），讀完前半部分后續寫飛機的優點時，學生們把前面的表示優點的詞匯句型都運用到創作當中（如take your mind off the journey和比較等級），學以致用。讀后續演把同學們的學習熱情推向了高潮，給續作任務畫上了完美的句號：第50課New Year Resolutions的采訪讓大家捧腹大笑，第41課Illusions of Pastoral peace小品劇本諷刺現代人的網絡依賴綜合癥。

由此證明，晨讀進行《新概念英語》續作活動可讓大學生保持英語學習的好習慣——多讀多記多練，使其專注于形式多樣、趣味性強的英語學習，提高英語競爭力。

五、結束語

本研究通過教學實驗證明了續作任務對大學生英語學習的顯著促學效應。通過為學習者提供《新概念英語》第三冊豐富語境的閱讀文本并要求其進行循序漸進的續說、續譯、續寫、續演，把語言輸入和輸出緊密結合起來。學習者在續作任務的驅動下產生了表達和交際的需求，主動與輸入文本互動，進而引發協同效應，拉平理解與產出的差距（王初明，2016），從而擴大了詞匯資源、提升了語言準確性，提高了其口語和寫作水平。

參考文獻：

[1]L. G. Alexander.新概念英語（第三冊）[M].英國朗文出版公司， 1993.

[2]大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004：2-3.

[3]中華人民共和國教育部.關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知[R].教高函[2018]8號，2018.

[4]秦秀白，張懷建.綜合教程（1）（新世紀大學英語系列教材.第二版）[M].上海外語教育出版社，2014.

[5]王初明.以“續”促學[J].現代外語，2016（6）：784-793.

[6]王初明.從“以寫促學”到“以續促學”[J].外語教學與研究， 2017（4）：547-556.

[7]王初明.續譯—提高翻譯水平的有效方法[J].中國翻譯，2018（2）： 36-39.

[8]王初明.運用續作應當注意什么？[J].外語與外語教學，2019（3）： 1-7.