思辨能力培養(yǎng)：高校英語教師認知視角

【摘要】外語界許多學者圍繞培養(yǎng)學生的思辨能力做了大量的研究，但從高校英語教師認知視角探討如何提升思辨能力還有研究空間。本文從教師信念、教師態(tài)度、教師知識結(jié)構(gòu)和課堂實踐提出關(guān)注教師認知理念對學生思辨能力培養(yǎng)的重要性，闡述了要從加強教師專業(yè)培訓、發(fā)揮教師自主性及改革測評體系這三個方面提升教師思辨教學學科知識和思辨教學能力，促進我國英語思辨性教學順利開展。

【關(guān)鍵詞】英語教師認知;思辨能力培養(yǎng);思辨教學能力

【Abstract】Despite having conducted a lot of research on cultivation of the critical thinking of students， few studies touch upon theimprovement of critical thinking integrated teaching from the perspective of English teachers cognition. Elaborating on the teachers belief， attitude， knowledge and classroom practice， the present paper proposes that professional training， teachers agency and reform in evaluation can facilitate the effectiveness of critical thinking integrated teaching.

【Key words】English teachers cognition; cultivation of students critical thinking; critical thinking integrated teaching

【作者簡介】戴玉珊（1982-），女，安徽蕪湖人，安徽師范大學皖江學院外語系，講師，碩士，研究方向：應用語言學、英語教學研究。

【基金項目】安徽省教學研究項目“以思辨能力培養(yǎng)為導向的英語專業(yè)寫作教學探究”（2018jyxm0702）;2019年度高校優(yōu)秀青年骨干人才國內(nèi)訪學項目（gxgnfx2019080）的階段性成果。

“教師認知是一個比較寬泛的概念，主要指教師的心理世界，即他們的信念、思想、知識結(jié)構(gòu)及其對教學實踐的影響等”。鑒于教師認知與課堂實踐的關(guān)系，我們認為研究教師的認知理念與學生思辨能力培養(yǎng)的關(guān)系有著重要意義。

思辨能力，即思考辨析的能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等高層次思維活動;所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力是高素質(zhì)人才必備的能力，是學生人文素養(yǎng)的重要組成部分。隨著全球化時代的到來，中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要教育的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識人才、思辨型人才是關(guān)鍵。

一、研究現(xiàn)狀

思辨能力培養(yǎng)是我國人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，大部分研究圍繞學生的思辨能力問題展開。黃源深撰文指出了外語專業(yè)學生的思辨缺席癥。文秋芳、周燕探討了培養(yǎng)英語專業(yè)學生思辨能力的必要性。還有部分學者聚焦在思辨量具的構(gòu)建（Stapleton;陳則航等）。有些學者將思辨能力與寫作技能相結(jié)合，如韓少杰、易炎將英語專業(yè)寫作教學與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合，論述了寫作中培養(yǎng)思辨能力的重要性。

目前將教師認知與教師思辨教學能力結(jié)合討論的不多（Li 2016;張虹 2019）。本文擬從高校英語教師信念、教師態(tài)度、教師知識結(jié)構(gòu)和課堂實踐等方面分析英語教師對學生思辨能力培養(yǎng)的認知情況并提出相應的對策。

二、英語教師認知與學生思辨能力培養(yǎng)

教師認知是一個動態(tài)的過程，并不是一成不變的，而是具有情景性、社會性、文化性和互動性。根據(jù)Borg對教師認知的理解，該概念包含教師信念、教師態(tài)度、教師知識和教師的課堂實踐四個維度。因此，我們擬從四個方面探討教師認知與學生思辨能力培養(yǎng)的關(guān)系。

1.教師信念。大量證據(jù)表明，教師作為學習者的經(jīng)驗會形成他們對教與學的基本認知概念，并對他們的整個教師職業(yè)生涯產(chǎn)生影響。這說明如果在職教師作為學生時，沒有受到思辨能力的訓練和培養(yǎng)，當他們成為教師后也沒有接受思辨教學的新理念，則很難會在自己的課堂中實施思辨式教學。同時教師所固有的有關(guān)語言學習的理論、教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗等也會自覺或不自覺地起作用。因此，加強對職前教師思辨能力的訓練極其必要。教師的信念系統(tǒng)在某種程度上影響了思辨能力融入課堂教學的效果。

2.教師態(tài)度。教師態(tài)度包括教師對學生、工作、同事和自身發(fā)展的心理傾向，改變教師態(tài)度可以推動教師信念內(nèi)化為教師的行為。特別是在慕課、大數(shù)據(jù)和人工智能時代，單純的知識傳授難以滿足新時代的需要，幫助學生形成獨立思考能力、辨別信息真?zhèn)蔚哪芰Γ囵B(yǎng)理性質(zhì)疑精神，對事物做出有理據(jù)的判斷顯得尤為重要。教師應該對新生事物持更加開放的態(tài)度，積極迎接信息時代的挑戰(zhàn)。這也是當今社會需要培養(yǎng)學生思辨能力的一個重要因素。

中國受傳統(tǒng)文化和環(huán)境的影響，傳統(tǒng)的思維模式和應試教育根深蒂固，在課堂上常常以教師為權(quán)威，學生較為被動。要徹底實現(xiàn)以學生為中心，教師需要改變傳統(tǒng)的學生思維定式，鼓勵他們挑戰(zhàn)權(quán)威，在課堂上營造一定的開放式環(huán)境，鼓勵他們大膽發(fā)言。教師對學生固有的思維習慣了解是前提，但學生的思辨習慣自然是一個需要不斷提高的過程，這才更加需要教師發(fā)揮他們的主觀能動性，在課堂上多加引導。

3.教師的知識結(jié)構(gòu)。1986年Shulman提出了教師學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge），即教師個人教學經(jīng)驗、學科內(nèi)容知識和教育學的特殊整合。其中學科教學知識（PCK）是教師知識結(jié)構(gòu)的核心部分。英語專業(yè)教師首先需要具備英語學科知識，包括扎實的語言基礎(chǔ)和熟練的語言技能，這是語言教學得以順利開展的前提。不僅如此，教師需具備的英語學科教學知識、教學情境知識和外語教學策略知識也對教師提出了一定挑戰(zhàn)。此外，英語教師大多沒有接受過邏輯學和思維學方面的課程，所以在思辨能力的某些方面確實是有所欠缺的。這就需要教師發(fā)揮主觀能動性，補充相關(guān)方面的知識。在課堂上，積極引導學生利用課余閱讀相關(guān)方面的書籍，鼓勵他們在英語課堂的技能課程中有意識地運用邏輯思維論證自己的觀點，并給予正面的反饋，從而促進良性循環(huán)。

4.課堂實踐。教師認知理念與課程實踐息息相關(guān)。他們對某事物的認知理念如何會決定他們在課堂實踐中采用何種方式開展教學。研究表明教師認知與課堂實踐是相互影響的關(guān)系，教學情境因素決定了課堂實際教學與他們的認知能否基本保持一致。但在實際課堂觀察中，我們注意到很多教師并沒有開展將思辨能力融入課堂教學。這種認知與實踐不一致的情況有以下幾個原因。首先，大部分教師認為英語教師的首要教學目標是培養(yǎng)學生的語言技能，幫助學生提高聽說讀寫能力是他們認為最重要的。盡管他們也認為學生的思辨能力培養(yǎng)很重要，但還是讓位于語言目標。其次，傳統(tǒng)的英語專業(yè)教材仍然圍繞著語言的四個基本技能對學生開展語言訓練，所以教師在開展思辨訓練的時候沒有相應的思辨教材可以參照。

三、提升英語專業(yè)教師思辨教學能力的途徑

從以上因素可以看出，教師在信念、態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)和課堂實踐中需要進一步深化和探討如何將思辨能力有效融入英語專業(yè)課程。

首先，我們要將思辨能力方面的培訓納入教師專業(yè)培訓，成為教師發(fā)展的重要組成部分。目前，針對教師專業(yè)發(fā)展的思辨培訓還較為缺乏，導致教師在教學方法和教學過程中很難將思辨能力有機融入專業(yè)課教學。眾所周知，教師的素質(zhì)與能力直接影響對于學生的培養(yǎng)質(zhì)量。對職前教師和在職教師開展系統(tǒng)、專業(yè)的思辨能力素養(yǎng)培訓對于學生思辨能力的發(fā)展至關(guān)重要。只有這樣，教師的認知才能與課堂實踐保持一致。

其次，英語教師需要發(fā)揮自主性，樹立成長型思維和終身學習的理念。在現(xiàn)有的條件下，教師可以主動思考開展教學方法和教學內(nèi)容改革。提倡內(nèi)容依托教學模式，改變傳統(tǒng)以單純語言能力提高為中心的課堂模式。學生可以通過閱讀——討論——寫作這一基本學習模式來獲得知識、技能和思考能力 。教師可以指導學生針對某一專題開展大量閱讀，定期開展課堂討論讓學生用英文發(fā)表自己的見解，鼓勵大家積極發(fā)言。這種內(nèi)容依托式教學幫助學生獲得語言技能的同時獲得了思辨能力。此外，教師在開展這些活動的同時，需要適當增加學生的討論時間，幫助學生充分討論。

最后，我們需要重新反思測評體系，發(fā)揮測試對教學的反撥作用。測試的內(nèi)容不能僅僅關(guān)注學生的語言能力還有知識的應用與創(chuàng)新。我們可以借鑒國外各種英語測試的先進理念。同時我們需要積極探索符合中國英語教學，立足于中國英語學習者的測評體系。在測試內(nèi)容上，可以將客觀題同撰寫論文的方式相結(jié)合。在客觀題的設計中，可以巧妙地融入思辨能力測試，考查學生分析、評價和解決問題的能力。

四、結(jié)語

由于教師在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)起著關(guān)鍵性的作用，課程改革成功與否關(guān)鍵在教師。英語專業(yè)教師的信念、態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)和課堂實踐對學生思辨能力的培養(yǎng)起著決定性作用。我們可以從教師專業(yè)培訓、發(fā)揮教師自主性和改革測評體系入手，改革現(xiàn)有的教學目標、教學手段，使其更加適應培養(yǎng)思辨人才的需求。

注釋：英文Critical thinking 這個概念可以追溯到蘇格拉底追問，有助于培養(yǎng)學生判斷力，尤其是獨立思考能力。所以我們認為思辨能力比批判性思維更切合原意。此處，我們采用思辨能力這一中文表達。

參考文獻：

[1]孫德坤.教師認知研究與教師發(fā)展[J].世界漢語教學，2008（3）：74-86.

[2]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（7）：1，19.

[3]文秋芳，周燕.評述外語專業(yè)學生思維能力的發(fā)展[J].外語學刊，2006（2）：76-80.

[4]Stapleton， P. Assessing critical thinking in thewriting of Japanese university students： Insightsabout assumptions and content familiarity[J]. WrittenCommunication，2001 （4）： 506-548.

[5]陳則航，鄒敏，李曉芳，陳思雨.構(gòu)建英語寫作中思辨能力表征框架[J].中國外語教育，2016（3）：11-19.

[6]韓少杰，易炎.英語專業(yè)寫作教學與批判性思維能力的培養(yǎng)[J]. 外國語言文學，2009（1）：24-28.

[7]Li， Li.Integrating thinking skills in foreign language learning： what can we learn from teachers perspective？[J].Thinking Skills and Creativity，2016（22）：273-288.

[8]張虹.思辨英語教學：英語專業(yè)教師認知視角[J].外語教學，2019 （4）：57-62.

[9]Borg， Simon. Teacher cognition in language teaching： A review of researchon what language teachers think， know， believe， and do[J]. Language Teaching，2003（36）：81-109.

[10]Shulman， L. S. Those who understand knowledge growth in teaching[J]. Educational Researcher，1986（7）：4-14.

[11]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席” [J].外語界，2010（1）：11-16.