社會(huì)情感學(xué)習(xí)視角的大學(xué)生課堂問題行為研究

彭霓 劉秋秋

摘 要 大學(xué)生課堂問題行為嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。究其原因，主要呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)信心不足、教師態(tài)度不端等三個(gè)方面。社會(huì)情感學(xué)習(xí)作為一種具有心理塑造性、能夠培養(yǎng)關(guān)懷性和注重交往性的理論，能對(duì)大學(xué)生課堂問題行為的解決產(chǎn)生一定的效能。

關(guān)鍵詞 社會(huì)情感學(xué)習(xí) 課堂問題行為 效能

1大學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生原因

1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種非認(rèn)知因素，是學(xué)生的一種內(nèi)部性動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到直接的推動(dòng)作用，能夠激勵(lì)和指引學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其重要性不言而喻。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，則學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)展現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，則會(huì)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望產(chǎn)生負(fù)向作用。大學(xué)是一個(gè)特殊的階段，對(duì)大學(xué)生而言，這是一個(gè)形成人生觀價(jià)值觀的階段，對(duì)未來起著一種奠基性作用，這一階段的重要性是毋庸置疑的。但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，進(jìn)而引發(fā)課堂問題行為頻發(fā)，由此導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，反過來又會(huì)影響到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。在這樣一種惡性循環(huán)中，大學(xué)生課堂問題行為的不良作用體現(xiàn)無遺，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的副作用也體現(xiàn)無遺。

1.2學(xué)習(xí)信心不足

大學(xué)生課堂自我調(diào)節(jié)機(jī)制主要受大學(xué)生學(xué)習(xí)信心的影響。那么，大學(xué)生學(xué)習(xí)信心又是從何而來呢？最直接的就是學(xué)業(yè)成績(jī)，尤其是專業(yè)課的成績(jī)。成績(jī)優(yōu)異，學(xué)習(xí)信心足;成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)信心弱。當(dāng)成績(jī)好的時(shí)候，大學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)無疑是正向積極地，而當(dāng)成績(jī)不理想時(shí)，則會(huì)表現(xiàn)出反向性，這時(shí)，課堂問題行為便會(huì)應(yīng)然而生。玩手機(jī)、交頭接耳、沉默不語等，這些都是學(xué)習(xí)信心不足而導(dǎo)致的自我調(diào)節(jié)問題。

1.3教師態(tài)度不端

在大學(xué)生課堂教學(xué)中，除了大學(xué)生這一主體外，教師這一主體會(huì)更加重要，他不僅是課堂教學(xué)的主體，更是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果負(fù)有直接性的責(zé)任。如果大學(xué)教師在備課時(shí)就用一種特別敷衍的態(tài)度來對(duì)待，課堂上也是想講什么就講什么，想到哪里講到哪里，課后也無視學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種疑問，那么，這種教師的教學(xué)態(tài)度無疑是糟糕的。也正是由于類似不負(fù)責(zé)任教師的存在，學(xué)生在課堂中才會(huì)越來越“大膽”，越來越放縱，從而滋生各種課堂問題行為。

2社會(huì)情感學(xué)習(xí)的表征

2.1社會(huì)情感學(xué)習(xí)具有心理塑造性

社會(huì)情感學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生在心理方面的發(fā)展，尤其是心理成熟度的塑造方面。通過對(duì)心理能力的培養(yǎng)和完善，從而促使大學(xué)生在自身整體性方面的改善，無論是思想亦或是行為，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自我控制方面的發(fā)展。

2.2社會(huì)情感學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)關(guān)懷性

美國(guó)教育家Nel Noddings認(rèn)為，關(guān)懷是一種關(guān)系，在這種關(guān)系中，關(guān)懷者發(fā)出關(guān)懷行為，而被關(guān)懷者給予回應(yīng)，這是一種互動(dòng)性行為。社會(huì)情感學(xué)習(xí)注重同理心的培養(yǎng)，而這種同理心正是關(guān)懷性的具體體現(xiàn)。因此，通過社會(huì)情感學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)大學(xué)師生的關(guān)懷性，為課堂問題行為的解決建立前提。

2.3社會(huì)情感學(xué)習(xí)注重交往性

社會(huì)情感學(xué)習(xí)最終要達(dá)到形塑人的目的，這種人是一種社會(huì)人，是一種可以正常而高效地進(jìn)行互動(dòng)交往的社會(huì)人。為實(shí)現(xiàn)這一目的，在大學(xué)課堂教學(xué)中，社會(huì)情感學(xué)習(xí)會(huì)促使師生雙方進(jìn)行實(shí)踐性互動(dòng)交往行為。這對(duì)學(xué)生獲得社會(huì)情緒技能、形成良好社會(huì)行為、妥善處理各種問題等都有著積極的作用。

3社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生課堂問題行為的效能

3.1社會(huì)情感學(xué)習(xí)使學(xué)生重獲學(xué)習(xí)樂趣

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心不強(qiáng)的原因是在學(xué)習(xí)中不能夠獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)樂趣，但這種學(xué)習(xí)樂趣的獲得更多的是依據(jù)于外部評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的，他們忽視了自我在學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)中的作用，低估了自我的塑造能力。社會(huì)情感學(xué)習(xí)在人的心理方面的具有極強(qiáng)的塑造能力，能使學(xué)生重新感知和發(fā)現(xiàn)自身所具有主觀能動(dòng)性能力，可以憑借自我意識(shí)而重獲學(xué)習(xí)樂趣。在學(xué)習(xí)樂趣中，大學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感會(huì)不斷提高，課堂投入感更強(qiáng)，課堂問題行為消于無形。

3.2社會(huì)情感學(xué)習(xí)令教師責(zé)任心更強(qiáng)

大學(xué)教師始終是課堂的主體和主導(dǎo)者，不能因?yàn)槟承┬袨榈牟贿m就弱化其作用，而應(yīng)該通過方法令他們的責(zé)任心變得強(qiáng)烈起來，這是確保教學(xué)質(zhì)量提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要路徑。傳統(tǒng)上，對(duì)教師更多的是一種外部性的要求，但社會(huì)情感學(xué)習(xí)可以從教師自身內(nèi)部的喚醒來確保他們責(zé)任心的增強(qiáng)。一種同理心的塑造，可以讓教師對(duì)學(xué)生關(guān)懷倍增，發(fā)自內(nèi)心的希望學(xué)生可以獲得更好成長(zhǎng)與發(fā)展，無形中也就增長(zhǎng)了教師的責(zé)任心。教師的嚴(yán)格與關(guān)懷會(huì)讓課堂變得嚴(yán)肅而溫馨，學(xué)生的課堂問題行為也會(huì)在這種環(huán)境中無處可遁。

3.3社會(huì)情感學(xué)習(xí)讓師生互動(dòng)更和諧

社會(huì)情感學(xué)習(xí)注重交往中的互動(dòng)性，對(duì)大學(xué)師生交往技能的形成、交往中情緒的培養(yǎng)有著一定的推動(dòng)作用。通過這種理論的影響，大學(xué)師生會(huì)對(duì)各自的定位有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)知，在交往中也會(huì)緊緊遵循屬于各自的權(quán)利及義務(wù)，不越雷池一步。在這種平等和諧的互動(dòng)交往中，大學(xué)課堂的教學(xué)會(huì)變得緊緊有條，課堂紀(jì)律也會(huì)更加嚴(yán)明，課堂問題行為則會(huì)逐漸消去。

參考文獻(xiàn)

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