中學校園欺凌現象的原因與對策分析

賈常遙　王全安

關鍵詞 校園欺凌 定義 特征 危害 成因

基金項目：貴州省教育廳人文社科大學生項目：《校園欺凌現狀及對策探析--以西部地區部分學校為例》，項目編號：2016 dxs20。

作者簡介：賈常遙、王全安，遵義醫科大學。

中圖分類號：D669 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.06.305

最近，伴隨著《悲傷逆流成河》《少年的你》等電影的熱映，校園欺凌現象已普遍存在于人們視野中無法忽視的社會問題。隨著網絡傳媒的發展和國民思想素質提高，更多校園欺凌事件被曝光。過往游走于灰色邊緣的校園欺凌引起了人們的熱議，人們在網絡上得到各種各樣的欺凌資訊的同時，也不禁思考，校園欺凌問題為何屢禁不止，越演越烈？是不是學校管理體制有問題？這一問題在人們所提倡的法治社會下為何無法解決？怎樣才能保護孩子們不被欺凌所傷害？怎樣找到有效地解決途徑在這樣的社會背景下，就顯得更為迫切。

一、校園欺凌的界定與校園欺凌問題的現狀

（一）校園欺凌的界定

對于欺凌的界定，不同的研究者在各自研究中有不同的闡述，目前尚沒有形成一個統一的定義。“校園欺凌”又稱為“校園霸凌”（School Bullying）這個定義最早是20世紀70年代挪威卑爾根大學心理學教授，被譽為研究校園欺凌行為的開拓者丹·奧維斯（Olweus，D.）提出來的，他認為：欺凌是受害者在某段時間內被一個或多個學生有意地、反復地或持續地施以負面行為，導致受害者身體或者心理上某種程度的傷害。欺凌一般具有長期反復性、惡意侵略性、存在不平等力量關系。這種欺凌現象往往伴隨著暴力現象發生，二者密切相關又有一定的區別，它們都有攻擊的特點，會對施暴和被害者雙方的身體和心理造成傷害。但是兩者又不是完全能相提并論的，因為當雙方攻擊力對比懸殊而發生的行為，并且造成受害者身心受到嚴重影響時，被視為欺凌行為;當雙方力量的對等而發生的攻擊行為，并且造成雙方極大的損失和傷害時，被視為暴力行為。

2016年國務院教育督導委員會辦公室發布的《關于開展校園欺凌專項治理的通知》中將“校園欺凌”界定為發生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害，損害學生身心健康的行為。很多學者將校園欺凌界定為“欺凌者通過多種形式持續地對一個或多個學生實施傷害的具有普遍性（或隱蔽性）的以強凌弱或以眾欺寡的個體間或群體性暴力性事件。”因此，校園欺凌屬于校園暴力的一種，但并不是所有的發生在校園內的暴力性事件都是欺凌，比如偶然發生的、相對比較簡單的同學之間的小摩擦并不能上升到校園欺凌的范圍。但同時，校園欺凌也并不僅僅只是事件發生范圍限定于“校園”之內，就像電影《少年的你》中女主角陳念遭受的最嚴重的一次欺凌是發生在校園之外，但這仍然屬于校園欺凌范疇。校園欺凌有多種形式，心理欺凌、身體欺凌、言語欺凌、性別欺凌等。而在現實生活中的欺凌行為通常都以多種形式共同發生，如《少年的你》中陳念所遭受的毆打、辱罵、被孤立、拍裸照、剪頭發、母親被追債的照片廣發全校等，幾乎涵蓋了校園欺凌的所有形式。

（二）校園欺凌問題的現狀

無論國內還是國外都存在不同程度的校園欺凌現象。聯合國教科文組織2018年發布的《學校暴力和欺凌：全球現狀和趨勢，驅動因素和后果》（School Violence and Bullying： Global Status and Trends，Drivers and Consequences）一文中顯示，全球約百分之三十左右的青少年遭受過欺凌。總的來看，男孩遭受欺凌的情況更嚴重，但在欺凌發生率高的國家，女孩則更容易受到欺凌。在我國，隨著網絡輿情的傳播，校園欺凌現象屢見報端，引起人們的熱議。一項關于校園欺凌案例的網絡輿情分析研究報告表明，僅2014年至2015年一年內，網絡上相關的新聞有三萬多篇次，相關論壇貼文近四萬篇，微博七十多萬條。其中，通過媒體而曝光的“校園欺凌”事件有四十多起，發生地遍布全國大中小城市。

2017年南京大學社會風險與危機管理研究中心和中南大學社會風險研究中心聯合發布的《中國校園欺凌調查報告》一文中指出，校園欺凌的主要形式是語言欺凌，其發生率約為五分之一;且就目前我國出現的校園欺凌事件有明顯的地域差異，中部地區校園欺凌行為發生率最高，約占全國的一半左右，整體的分布是中、西部地區明顯大于東部、東北部地區。根據2016年中國教育追蹤調查數據顯示，我國初三學生有一半以上的同學曾遭受校園欺凌。亦有不少學者進行過全國范圍或者部分地區的調查，調查結果顯示我國曾遭受過校園欺凌和曾實施欺凌行為的學生比重較大，研究表明我國校園欺凌現象是普遍存在的。

二、校園欺凌頻發的原因

（一）學校因素

學校是培養學生綜合能力的重要陣地，是學生在學生進行學習時間最長的地方，在學校里不僅可以學習到各種技能，同時還情感上的交流，而校園欺凌事件發生的原因，在學校里主要由于同學之間產生矛盾，師生關系不和諧、交流不通暢以及教師對校園欺凌現象的關注度不夠、處理校園欺凌問題相關措施不夠完善所導致的。學生在上學的過程中，難免或因為性格或因為其他原因導致彼此之間的矛盾升級，如弱勢的一方忍氣吞聲，而強勢一方不依不饒，就有可能出現欺凌現象。學生之間的人際交往也使得一些同學陷入欺凌與被欺凌的深淵而無法自拔，有的迫于強勢者的壓力或為求自保而加入欺凌一方，面對欺凌行為，多數人的沉默與淡然態度，也將被欺凌者陷入孤立無援的困境。很多教師在教學過程中，把主要的精力的教學方法以及學生成績的提高上，在一定程度上忽略了德育的培養，這種情況下壓抑了青少年的個性，忽視了其身心發展，心理壓力過大。同時據研究發現，欺凌現象高發的學校往往對相關事件監管力度不強，相關的情緒管理、心理健康、以及應對欺凌行為的教育不夠。教師未及時發現欺凌問題并制止或處理方式不當也是欺凌行為屢禁不止的一個重要原因。如電影《少年的你》中老師對欺凌行為并非不知情，但當看到被欺凌者椅子上的紅墨水時卻只認為是惡作劇，沒有具體針對欺凌者的呵斥，事后并未作任何處理，這種不報告、不作為或處置不力的行為都助長了欺凌者的行為。

（二）家庭因素

良好的家庭環境是子女健康成長的必然因素，從家庭層面來看，欺凌者與被欺凌者的家庭環境具有一定的顯著特征，往往表現為家庭結構功能缺失。從案例實證分析看，在校園欺凌的事件中，很多欺凌者絕大部分來自慣用缺乏家庭情感的溫暖，父母關系不好，家庭氛圍緊張，甚至發生家庭暴力，且父母在其毆打別人的行為時，缺乏對其嚴厲正規的教育，或經常以打罵作為懲罰，還有大部分農村家庭，由于父母外出務工，孩子得不到父母的管教。被欺凌者的家庭特點只要有：家長管教專制，家庭氛圍不和諧，缺乏民主，父母之間地位不平等，父母和孩子關系不融洽等。研究發現，長期沒有父母陪伴的，在學校住宿的學生更容易發生校園欺凌行為，這種欺凌行為高發的人群還包括單親家庭、留守兒童。父母的缺位使得中國傳統家庭結構發生改變，也造成青少年家庭教育的重要功能缺失。

（三）社會因素

從社會層面來看，校園欺凌問題表現為一種“社會群體性失范”，如今我國經濟社會處于快速發展的轉型期，社會秩序不斷調整，受各種社會思潮的影響，青少年價值觀念沖突碰撞，現代校園與社會的藩籬被打破，加之青少年的思想道德觀念尚未健全，易受到社會不良風氣的影響。學校主流文化未獲得同輩群體的追捧，“反學校文化”助長其叛逆、暴力等行為的發生。還有，社會規則的缺失使欺凌行為一直隱藏在灰色邊緣。盡管我國出臺一些相關政策，但多數時候卻形同虛設，沒有親戚人們的重視，直到2016年國務院才正式出臺《關于開展校園欺凌專項治理的通知》《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》《中小學（幼兒園）安全工作專項督導暫行辦法》等一系列針對性的指導文件。

（四）法律的缺失與法律意識淡薄

違法成本低是助長校園欺凌頻頻發生的一個重要因素。我國目前的未成年人保護法中，對于未成年犯罪的懲罰力度不嚴，尤其是校園欺凌事件中，沒有形成處理校園欺凌的規章制度，當老師發現這一問題時，采取的措施過于簡單和輕微，并不能讓欺凌者意識到欺凌為的嚴重后果。還有，現階段我國的教育體制中，關于法律知識的普及度嚴重不足，青少年在日常學習中的法律知識匱乏，缺乏對生命的敬畏和尊法守法之心;關于未成年人保護法中，對于未成年犯法的懲罰力度不夠，尤其是對于校園欺凌事件，沒有準確的執行標準。

三、校園欺凌的防范措施

首先政府要加強對社會環境的綜合統籌治理，尤其是加強對校園周邊環境和網絡環境和的整頓。社會文化環境良好、公民的法治觀念提高等大環境可以將校園欺凌行為防范于未然。另外，為家庭結構功能的維持，可以為青少年創造良好的政策環境，比如“隨遷子女入學政策”“異地高考政策”等政策，可以減少留守、流動兒童因遠離父母得不到管教而導致的校園欺凌行為的發生率。同時促進家庭文化的教育宣傳，使家庭在青少年走入社會的過程中發揮積極的作用。

其次，在專項治理校園欺凌行為方面，需要繼續完善相關法律法規的制定，校園安全法制教育工作要制定專門的實施流程等。學校不僅給學生灌輸知識的同時應加強德育工作，重視學生的思想品德、法治教育和心理健康教育，培養學生的道德情操。同時加強宣傳教育校園欺凌專題，鼓勵學生勇敢地對欺凌行為說“不”。建立懲戒機制，加強“家校-師生-父母子女”間的溝通協商機制，及時矯正和預防欺凌行為。還有，加強對教師的“防欺凌”培訓，內容包括面對欺凌行為的上傳上報機制及合適有效的處理方式等，杜絕不管、不問、不上報或者簡單粗暴的懲罰等不作為的失職行為。

最后，要關愛個體成長，矯正扭曲心理。學生正處于身心發展的關鍵期，校園欺凌對欺凌者、被欺凌者、圍觀者都會帶來不同程度的心理傷害。對于欺凌者，教師要進行有效地心理疏導，矯正其扭曲的心理傾向，通過人文關懷、榜樣學習激發其寬容、包容的道德品質。對于受欺凌者要增強自身的防范意識，正確處理與同學之間的關系，當發生矛盾是要及時向老師和家長溝通，當發生校園欺凌行為時，要學會拿起法律的武器來保護自己，不能一味忍讓，尋求多方面的幫助，鼓勵學生勇敢地對欺凌行為說“不”。對于旁觀者，教師或者家長應該灌輸“命運共同體”的思想，學會集體榮譽感。構建“防欺凌機制”協商治理機制，搭建防欺凌渠道，及時制止矯正欺凌行為。

四、結語

青少年時期是每個人成長的關鍵時期，中學階段更是學生時期的一個重要階段，校園欺凌事件發生的影響因素是多方面的，它是當今社會轉型下的道德層面的群體性行為失范，這種不良行為，會對社會、學校、家庭和個人造成不可逆轉的傷害，因此要對校園欺凌進行有效地防御與治理，對欺凌行為進行的有效分析，找到解決校園欺凌事件發生的原因，找到有效地解決辦法，這對構建和諧社會、和諧校園以及幫助學生養成良好的道德品質、形成正確的價值觀提供了重要保障，希望通過本文可以對日后校園欺凌事件的處理帶來一定幫助。

參考文獻：

[1]鄒紅軍，柳海民，王運豪.概念·成因·治策：我國校園欺凌研究的三維構景——基于相關文獻的述評[J].教育科學研究，2019（7）：40-47.

[2]劉天娥，龔倫軍.當前校園欺凌行為的特征、成因與對策[J].山東省青年管理干部學院學報，2009（7）.

[3]國務院教育督導委員會辦公室關于開展校園欺凌專項治理的通知_國務院部門政務聯播[EB/OL].中國政府網，http：//www.gov.cn/xinwen/2016-05/09/content_5081203.htm.

[4]宋月萍，張婧文.初三學生遭受校園欺凌對健康的影響——基于中國教育追蹤調查的分析[J].中國衛生政策研究，2018，11（6）：62-67.