淺談影響語文學(xué)習(xí)的兩種思維能力

李倫佑

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0058-02

高中的語文學(xué)習(xí)必須具備基本的形象思維和抽象思維能力，而這兩種思維能力的獲得卻是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的，本文用高中語文課文的兩篇課文簡易的淺析在語文學(xué)習(xí)中這兩種思維能力的重要性，最后希望在語文課中能適當(dāng)增加一些培養(yǎng)邏輯思維能力的課程。

眾所周知語文的學(xué)習(xí)不是一朝一日之功，可是真的細究起來又不知道該怎么入手，特別是到了高中，雖然有的同學(xué)的語文成績一直都能考到及格的分數(shù)甚至是一百多分，但是你讓他很有把握的保證一定能考到某個分數(shù)段，他也絕對不敢保證。高中階段的語文，真的可以說是天馬行空，包羅萬象了。無論是學(xué)習(xí)中的，還是現(xiàn)實生活中的，甚至是政治的經(jīng)濟的自然科學(xué)方面的都不能例外。我認為凡是語言的學(xué)習(xí)必須要有語言的思維，例如語文的思維就是既要有形象思維能力，更要有抽象的邏輯思維能力，只有感性的形象思維能力是不能學(xué)好現(xiàn)在的語文的，縱觀這么多年來的高考試題，哪一張試卷沒有科學(xué)的科技方面的文章呢？而理工科涉及自然科學(xué)方面的又極其重視抽象的邏輯思維能力，故此我們現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)需要二者皆備。

那么二者都兼有了，是不是一定就能學(xué)好語文呢？答案是顯而易見的，二者皆有只是必要條件，不是充分必要條件。我們說語言思維能力既然是一種能力那么就有大小之分，有的人擅長形象思維，而有的人卻喜歡用抽象的邏輯思維來思考。所以這里就有個語言思維能力的發(fā)展與提升的問題，那么怎么發(fā)展怎么提升？

我們從小學(xué)到高中這樣一個漫長的過程就是語言思維發(fā)展提升的一個過程，小學(xué)的時候我們的形象思維能力很強大，具體可感的事物能夠很快的記住，而抽象的理性的東西卻很難記住，所以在小學(xué)階段重點培養(yǎng)的是形象思維能力，在這個過程中我們做了大量的功課，識字、組詞、造句、看圖說話、寫日子、寫書信、寫作文等等，小學(xué)畢業(yè)我們的孩子基本都能寫一篇300字左右的小短文了，甚至有的孩子開始進行文學(xué)創(chuàng)作了，凡此種種不一而足。這些都是語言思維能力大小的體現(xiàn)，其實這個時候我們在發(fā)展了形象思維能力的同時有的孩子的抽象思維能力也在提高。到了初中，我們的形象思維能力更加強大，同時抽象思維能力在我們的思維能力中也開始嶄露頭角，我們的形象思維的記憶能力進一步提高，能夠背誦字數(shù)更多的文章，同時隨著抽象思維能力的增強，我們能夠理解相當(dāng)一部分的抽象的概念了，對于有的文章不再是囫圇吞棗，開始審視我們開始思考，并且對于能理解的東西記憶更加深刻。初中對于有的同學(xué)來說是一個最佳的發(fā)展期，他們喜歡看書，不管是天文地理，天上地下只要是有趣的他們兼收并蓄，整個初中他們不僅成績優(yōu)秀而且思維活躍，接受能力非常強大。這個時候他們不僅語文好，由于強大的語文能力使他們各科成績都很好，最重要的是他們的語文思維能力已經(jīng)初步形成，他們的語文自學(xué)學(xué)習(xí)能力也初步形成，為后面的升入高中打下了堅實的基礎(chǔ)。由此可見，語文的思維能力的形成時期最重要是在小學(xué)到初中階段，上了高中基本定型了，所以要重視小學(xué)和初中階段的語文思維能力的培養(yǎng)。

那么我們怎樣培養(yǎng)語文的思維能力呢？我們在講授徐志摩的《再別康橋》第二詩節(jié)“那湖畔的金柳是夕陽中的新娘，波光里的艷影在我心頭蕩漾”時 ，教師可以從分析比喻句“湖畔的金柳是夕陽中的新娘”入手 ，抓住喻體“新娘”的形象 ，引導(dǎo)學(xué)生去想象盛大的婚禮上新娘艷麗的服飾、嬌羞的神態(tài)、盈盈如水的眼波。只有當(dāng)這一形象顯現(xiàn)于學(xué)生的頭腦中 ，學(xué)生才會感受到作品中所描繪的那幅夕陽西下的美景。由此可見 ，發(fā)展形象思維對于語文能力的培養(yǎng)是必不可少的。

另外一種思維能力就是抽象思維能力，那么這個能力怎樣培養(yǎng)呢？我們以研讀《時間簡史》為例來說明，這本書是介紹宇宙的起源的，書上說宇宙曾經(jīng)是一個體積很小、密度很大、很燙的點，爆炸后，溫度逐漸降低，直到今天的狀態(tài)，然而目前宇宙仍然在不斷地擴大，隨著宇宙的膨脹，宇宙會變得稀疏，如果膨脹永無休止地進行下去，隨著宇宙的密度越來越小，宇宙不就會和一片空白融為一體了？所以，這些推理的形成，以及他們在我們頭腦中的演變都是抽象思維在起作用，而這個過程是我們的抽象思維在頭腦中進行判斷、推理、演繹直到最終得出結(jié)論。

本文重點討論了影響語文學(xué)習(xí)的兩種思維能力，即形象思維能力和抽象思維能力的培養(yǎng)，然而在我國中學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)一直沒有得到重視，特別是語文學(xué)科特有的思維能力的培養(yǎng)更是無從說起，從教育部門到一線語文教師再到學(xué)生自身都沒有認識到在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，他們普遍認為邏輯知識比較枯燥、繁瑣、難懂而且其實用價值不高，即使下了很大功夫去學(xué)，結(jié)果也往往不盡人意，對提高學(xué)生的總體成績沒有直接作用，也可以說是不能帶來直接的效果。因而我在本文最后呼吁教育主管部門，能否在語文學(xué)科之內(nèi)增加一些關(guān)于邏輯學(xué)的課程呢？