職業生涯代表性理論的比較研究述評

【摘要】美國的職業指導運動自20世紀初期得到蓬勃發展，職業生涯相關概念及理論應運而生。通過梳理、比較和分析當前較普遍、代表性的職業生涯發展理論成果，可概括為三大職業生涯理論取向：一是職業生涯選擇理論，二是職業生涯發展階段理論，三是職業生涯決策理論。同時，結合相關理論的核心思想，通過多角度、比較性、整合性的視角，探討如何將職業生涯理論更好地運用在職業生涯規劃教育實踐中。

【關鍵詞】職業生涯? 理論? 述評

【基金項目】吉林省教育科學“十三五”規劃一般課題《職業生涯規劃教育視野下高職高專學生幸福感提升策略研究》，課題批準號：GH180855。

【中圖分類號】G642.0 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0001-02

1.職業生涯的概念演變

“生涯”這個詞從字面來理解，即“活著的邊界”，也就是人的一生。在英文釋義中生涯可理解為生活閱歷、事業等含義，而從事職業活動的時期可以說是人生最為重要的階段。一個人的生涯發展也就是其職業生涯的發展。國外研究者從不同的視角出發，去界定職業生涯的概念。

有學者強調職業生涯尤指與個體工作經歷相關的內容，如教育或培訓活動、個體價值觀、目標愿望、職位發展、工作經驗等;有學者認為職業生涯應具有更廣闊的維度，除了職業修改經歷，還包括其他非職業角色、家庭生活、休閑娛樂以及社會與人際關系等各方面。[1]可見，職業生涯不僅與個人的工作經驗直接相關，還受社會環境、其他生活角色及個體自身價值觀、期望等方面的影響，是貫穿于人一生的歷程。職業生涯是人們的過去、現在和未來的發展延續，更是生活的核心組成部分。

2.職業生涯代表性理論

2.1職業生涯選擇理論

20世紀初，職業生涯理論主要研究個體差異，以及個人與職業如何匹配，并認為影響職業選擇的因素以興趣、性格、能力、價值觀等為主。

2.1.1特質因素理論

該理論被認為是職業生涯領域中最悠久、最經典的理論之一，由美國“職業輔導之父”帕森斯提出。他認為每個人都具備獨特的人格特質，包括性格、天賦、志向和劣勢等，同時，這種獨特性又會有與之相適配的職業，個體只有在全面了解自己、了解職業世界的基礎上，才能將自我“特質”與職業“因素”實現相對一致的匹配，從而發揮自身優勢和特點，達到個體與組織的共同受益。

不過，特質因素論并沒有在具體操作上得到完善的發展，而且，該理論在較大程度上忽略了學習、經驗、工作變化等對職業生涯發展產生的影響，而是將人職匹配視為單純靜態、不變的關系。

2.1.2人格類型理論

基于特質因素論的思想之上，人格類型理論由霍蘭德提出。該理論假設，在同一職業環境工作的人們，具有相近的職業性格和行為模式，特定的人格類型與相應的職業類型相匹配，職業選擇便是個體人格的反映與延展。人的人格及職業環境均可以分為六類，且名稱一致，即實用型、研究型、藝術型、社會型、企業型與事務型，當某一人格類型的人在同種類型的職業環境里工作時，更容易獲得工作成就感和滿意度。

2.1.3職業錨理論

美國心理學家施恩根據一項長達12年的跟蹤研究結果，提出了職業錨理論。所謂職業錨，就是個體在進行職業選擇與職業發展中所堅持的、不會輕易割舍的東西。職業錨往往來自個體的興趣、能力和價值觀與環境相互作用的結果，雖然具有一定的穩定性，但絕非固定不變的，會隨著工作經驗的積累、工作成就的實現而發展變化。職業錨包括八個類型：技能型、管理型、獨立型、安全穩定型、創造型、服務型、挑戰型和生活型，每種類型都代表了一種價值觀和能力傾向。

職業錨問卷在國外職業測評中應用廣泛，該理論對于組織發展具有積極的實踐指導意義，有利于企業獲取準確、有針對性的反饋，根據員工的需求和能力，為其設立有效、可行、通暢的職業發展渠道，實現組織及個人的共贏。

2.2職業生涯發展階段理論

2.2.1職業生涯發展三階段理論

金斯伯格將童年至青少年時期的生涯發展過程分為三階段：

①幻想期，0-11歲，兒童以幻想、好奇為主，在游戲活動中發現自己的興趣;②嘗試期，11-17歲，生理與心理得到迅速發展，通過學習開始接觸社會，關注價值觀、知識及能力的形成;③現實期，17歲之后的青年時期，能夠在客觀認識自己的基礎上，考慮現實工作環境的任務要求，個人已樹立了職業目標。

該理論將生涯發展的重點放在未成年階段，缺乏對成年之后的生涯發展探討，此外，研究結論來自對美國富裕家庭的調查，使得該理論具有較大的局限性。

2.2.2? 職業生涯發展五階段理論

舒伯的生涯發展理論融合了發展心理學、差異心理學和社會學等內容，對個人的終生發展歷程進行了全面研究，提出生涯發展的五階段：

① 成長期，0-14歲，兒童開始形成自我概念，需要、幻想、興趣和能力都很重要，初步理解工作的意義;② 探索期，15-24歲，主要任務是明確職業偏好，通過學業、課外實踐、工作實習等了解自我及工作環境;③ 建立期，25-44歲，明確自身的職業角色定位，富有創造性的階段，在工作中取得成績;④ 維持期，45-66歲，維持自己既有工作成就和現狀，適當幫帶新人，并迎接其帶來的挑戰;⑤ 66歲以上，身心機能日漸退化，逐漸離開工作領域，主要任務是開發非職業性角色。

在上述五階段的基礎上，舒伯后發展出生涯彩虹圖的工具，將人類的生活角色劃分出學生、公民、夫妻、家長、工作者等九種角色，各角色活動于社區、學校、家庭和工作場所等場合，共同組成平衡動態的生涯發展過程。

2.2.3職業生涯發展九階段理論

美國著名職業指導專家愛德華·施恩將人的生命、家庭和職業周期結合起來，認為職業生涯可以包括九階段：

① 成長、幻想、探索階段，0-21歲，發展個人興趣、價值觀、能力和動機等，為未來職業奠定基礎;② 步入工作世界，16-25歲，進入某組織開始第一份工作;③ 基礎培訓，16-25歲，熟悉職業環境，適應工作需要及發展;④ 職業早期成為正式人員，17-30歲，履行職業任務，為職業晉升做好準備;⑤ 職業中期，25歲以上，具備一定的專業特長或管理能力，朝成為行業專家而努力;⑥ 職業中期危機階段，35-45歲，對職業目標、工作現狀進行評估，建立良好的人際關系;⑦ 職業后期，40歲到退休，成為某領域專家，肩負更大的職責，同時接受行動力在一定程度上的減弱;⑧ 衰退、離職階段，40歲至退休，坦然接受生理機能的衰弱，嘗試獲得新的角色;⑨ 離開組織——退休，退出工作環境，適應生活方式的改變，獲得新的認同感。

該理論對個人生涯的發展階段劃分詳盡，年齡跨度相對較小且交叉重合，遵循了個體發展的差異性，將各種社會角色融入其中，是其獨特之處。

2.3 職業生涯決策理論

2.3.1社會認知職業理論

克朗伯茲等人在研究職業生涯的發展規律時，引入了社會學習理論的內容，將自我效能、結果預期與個體目標三方面整合起來。他指出四種影響職業抉擇的因素：

①遺傳特征與特殊能力，包括：種族、性別、外表特征、身體健康、智力、動作協調能力等;②環境條件與事件，如社會政治經濟環境、自然災害等;③學習經驗，即個人與環境互相作用的結果;④ 任務處理技巧，如問題解決策略、心理定勢、學習和工作習慣、認知及情緒反應等。

上述四種因素交互影響，形成了個人對自身興趣、能力與價值觀的解釋及看法，其中，前兩個因素很難后天改變，后兩個因素則可以在努力的基礎上不斷得到提升與發展。

2.3.2信息加工理論

蓋瑞·彼得森等人共同提出認知信息加工理論，該理論的核心是對個體決策過程的探討，澄清了人們在進行職業選擇時的思維加工模式，有助于個體明確當前所處階段及未來發展趨勢，有利于個人職業生涯質量的提高。金字塔模型是其代表性、具體化的研究成果。金字塔可分三段：

①層屬于知識層面，包括對自己的認知和對職業世界的認識，以客觀存在的東西為表現形式;②層是決策過程，具體分為信息溝通、因素分析、綜合選項、價值評估和決策執行五個階段;③層是認知加工層面，又叫“元認知”，個體實現對自身狀態的覺察、監督和調控。

3.三種職業生涯理論的比較分析

綜合來說，職業生涯理論的三種理論取向各有側重點和局限性，其中，職業生涯選擇理論重在將個體人格特質與職業需求匹配起來，偏向靜態性研究，忽略了社會變化、人格發展等內外因素的影響;職業生涯發展理論把人的生命周期作為重要的切入點，強調通過實現每一階段的主要任務而實現生涯的連續性發展，具有動態性的特征，但現實生活中很難真正按照年齡劃分去進行生涯規劃;職業生涯決策理論充分考慮到社會外界因素與個體內在特性之間的互動，從信息加工、經驗習得的角度理解生涯行動，但對人的情緒、情感有所忽略。

4.結束語

“生涯”之學即應變之學，職業生涯發展直接關系到個體的生活質量與價值實現，職業生涯發展理論從誕生之始，便致力于幫助人們了解自己、了解世界，并盡可能地實現自我人格特質與職業的匹配，生涯發展貫穿于人生始終，在各年齡階段都有著獨特的規律和任務。對職業生涯的研究要繼續以理論探索為切入點，加強理論對實踐領域的指導作用，真正幫助人們在急速變化的社會進程中，不斷認識自我、調整自我、發展自我，適應千變萬化的職業世界，積極發揮自身價值，將個體成長融入到社會發展中。

參考文獻：

[1]孔春梅，杜建偉.國外職業生涯發展理論綜述[J].內蒙古財經學院學報，2011（3）：5-6.

作者簡介：

李暢（1990-），女，吉林長春人，碩士，講師，從事思想政治教育、心理健康教育、就業創業指導研究。