小學數學思維與興趣培養的一致性

江蘇省徐州市銅山區柳新鎮新橋實驗小學 劉海洋

愛因斯坦說過，興趣是學生學習最好的老師。小學數學教學重在培養兒童的興趣，有了濃厚的興趣，學生才會去品味學數學的情趣，才能促進思維能力的發展。基于此，小學數學教學要遵循兒童的心理發展水平，通過直觀有趣的教學方法激發兒童的學習興趣，并通過思維活動去解決實際問題，這樣才能切實提高課堂教學效果。

一、堅持以人為本，培養學生學習興趣

心理學研究認為，人的思維具有多樣化的特點，并隨著興趣的增加而變得更加敏銳。在小學數學教學中，要努力培養學生學習興趣與邏輯思維能力。首先，要遵循兒童的身心發展規律，激發學生的學習興趣。其次，要根據數學學科邏輯性強的特點發展學生的思維。這就需要教師堅持以生為本的教學理念，通過更加直觀的方式來激發兒童的學習興趣。同時，采用科學的教學方法呈現知識，刺激學生的感官認知，進而發展學生的思維。例如，在教學“三角形的認識”時，為了激發學生的學習興趣，就通過多媒體課件給學生展示色彩鮮艷的圖片。這些圖片中包含不同類型的三角形、正方形與長方形等，接著要求學生對這些圖形進行分類，以培養學生的學習興趣。為了讓學生認識三角形，也為了培養學生的思維能力，教師就給學生提出這樣的問題：三角形與正方形、長方形有什么區別？它們分別有幾個角？你見過生活中哪些物體是三角形？這樣的問題促進學生對不同形狀的圖形進行深入的思考，找出它們之間的區別。這樣的學習過程能促進學生思維的發展，從而達到培養興趣與提高思維能力的目的。

二、創設問題情境，激活學生創新思維

我們知道，數學教學是提出問題與解決問題的過程，在這一過程中，學生的思維得到潛移默化的發展。因此，教師在教學中應該通過創設問題情境來培養學生解決問題的能力，進而達到促進學生思維發展的目的。例如，教學《圓的面積》時，就利用多媒體課件展示動畫情境，先給學生復習通過“數方格法”來求長方形與正方形面積；通過“割補法”來求出平行四邊形的面積；通過“拼合法”來求三角形面積。最后，提出問題：如何求圓的面積呢？這樣的問題激發了學生的問題意識，開始探究解決問題的辦法，也分別運用了“數方格法”“拼合法”與“割補法”等，然而這些方法都無法準確地得出圓的面積。此時，有的學生提出能否把圓切開后再拼，這樣應該能解決問題。接著，學生開始動手操作。通過不斷的演示，發現“切拼法"可以得出圓的面積。這樣的過程激發了學生的學習興趣。實踐證明，創設一定的問題情境能夠激活學生的“問題思維”，進而找到解決問題辦法。

三、開展多樣練習，促進學生思維發展

數學教學中通常是講例題與做練習，而練習中要采用多樣的題型，讓學生的練習內容多樣化并富有趣味性，這樣才能有效地促進學生的思維發展。如通過數學實踐活動來培養學生解決實際問題的能力，同樣能激發學生的興趣與促進思維能力的提高。例如，在教學“平均數”時，就開展了歌唱比賽的評分問題這樣的實踐活動；學習了體積知識后，就讓學生求不規則物體的體積；學習比例尺這個知識點后，就讓學生測算北京到上海的距離；教學比例這一知識點后，就讓學生測量學校旗桿的高度。實踐證明，通過這樣的練習活動，讓學生學會如何利用所學的數學知識去解決實際問題，既鞏固書本中學到的知識，也激發了學生學好數學的興趣，有效發展了學生的思維能力。在小學數學教學中，要把培養學生的興趣放在首位，要把培養學生的思維能力作為教學的終極目標，只有這樣，數學教學活動才能現實意義。才能喚起學生學習的學習興趣，才能真正激發兒童的思維創造性。只要兒童樂學、愛學，才能讓他們真正愛上數學這門學科。

四、加強實際操作，強化思維認知能力

總之，激發學生的學習興趣與提高學生的思維能力是小學數學教學的初衷。為此，教師要不斷更新自己的教育教學理念，并深刻領會新課改理念。教學中遵循兒童的認知特點開展教學，努力培養學生學習數學的興趣，同時，注重學生思維能力的培養，這樣才能實現“人人學習有用的數學”這一目標。