視障鋼琴教學中的感官訓練策略研究*

孫 韻 趙蕓禾

（南京特殊教育師范學院,江蘇南京 210000）

一、視障學生鋼琴教育現狀

高考向視障學生開放近5年來，不斷有視障學生以融合教育的方式進入大學，和明眼學生一起上課，得以回歸主流社會。音樂專業因其注重聽覺的特點成為視障學生報考的首選，近十幾年來，國內更是涌現出一批優秀的視障鋼琴演奏家，如許哲誠、黃裕翔等。

手指訓練是鋼琴學習的基礎，具有舉足輕重的作用。由于視覺障礙，視障學生形成了在演奏時的特殊性：視力缺失、記憶力持久、聽覺和觸覺靈敏。演奏中，視障學生既要發揮聽覺、觸覺和記憶的優勢，又要通過其他訓練來彌補視覺的缺陷，使身體機能得到恢復與鍛煉。目前，視障鋼琴的訓練模式、理念及設備等方面還存在諸多不足，如：盲文教材和樂譜的選擇非常有限，鋼琴琴鍵沒有特殊的設置，給視障學生觸鍵增加了難度；訓練模式與教學理念陳舊，缺少完備的無障礙支持體系，這些因素在一定程度上降低了視障學生的學習效率。

目前對于視障教育的研究，社會印象僅止于教導他們熟悉各種生活技能及訓練其就業能力，忽略了本身興趣的培養，及其他行為能力的開發。梳理中國學術研究期刊全文數據庫2000～2019年相關文獻，主要分為四個研究方向：教育、社會活動、社會環境、生活與職業，其中以教育和社會層面的探討最多，而與鋼琴教育相關的研究，篇數相當有限。從總體上來說，目前研究的范圍還比較窄，主要停留在介紹研究狀況，更為重要的是缺少從訓練模式、策略、設備等方面的實際應用，幾乎還在“因循守舊”，遵循“老辦法”，既對視障學生實施的教學方法與正常學生無異，使得視障學生練琴效率不高，學習熱情逐步減退，在一定程度上也造成了視障學生和普通學生的差距。

融合教育是一種倡導包容、平等的教育思潮，它強調教育要適合每一個不同個體，因材施教。因此，筆者在視障鋼琴課上，為他們設置特殊的訓練方式，借助聽覺、觸覺、思維等能力，開發感官訓練，幫助視障學生得到更好地學習體驗。

二、視障鋼琴教學對象的特點分析

對于視障學生而言，主要的困難就是視覺受損，在鋼琴課程學習中，眼睛不能發揮作用。教學時，教師就要借助學生的觸覺優勢和聽覺優勢，引導學生在觸覺認知事物的基礎上延伸至鋼琴課程內容，以便養成良好的識譜習慣，提高鋼琴課程的學習效率，教師在備課時，如何借助聽覺與觸覺替代視覺成為首要的問題。學生充分利用聽覺和觸覺來學習鋼琴，尤其是一些難度較高、容易混淆的知識，通過聽覺和觸覺的教學指導，提升對音樂的分辨能力。

客觀地來說，鋼琴教學中視障學生并非完全沒有優勢，他們在聽覺和觸覺方面有著一定的敏銳性，對聲音的敏感度比正常學生高很多，教師在鋼琴教學中如能準確引導，可以有效提升他們對音階與音域的辨識度。經過系統化的訓練，利用聽覺和觸覺代替視覺，提升鋼琴課的學習效率。此外，視障學生和普通學生除了在視覺方面存在差距，身心狀況也有差異，部分視障學生存在心理問題，如接受能力較低，人際溝通困難、正常行走障礙等，易出現自卑心理，教師在開展視障鋼琴課程教學改革的同時，還應該注重緩解學生的負面情緒，培養學生良好的學習態度，在端正學習態度的同時提升教學效果[1]。

三、視障鋼琴教學中的感官訓練策略

教學中教師應全面分析視障學生的學習特點和實際情況，采用感官訓練的方式，引導視障學生借助聽覺和觸覺，全面學習鋼琴的技能。根據筆者的教學經驗，感官訓練策略為以下四點：

（一）創建視障感官訓練教學模式

鋼琴演奏需要學生各項身體機能的配合，屬于感官、感知能力之間相輔相成的藝術，強調視覺、聽覺、觸覺、思維等有機整合協調。在此情況下，利用有效的感官訓練方式，強化、放大身體機能中的感官，使得身體機能可以和大腦思維運轉之間相互配合。在視障學生的鋼琴教學中，教師在感官訓練期間，應該結合學生視覺認知能力缺失的特點，重點突出學生的聽覺和觸覺能力，制定完善的感官訓練教學方案，按照視障學生的特點篩選出最佳的教學方式和手段。

例如，在鋼琴觸鍵的訓練中，對于普通學生而言，主要采用示范性、模仿性的方式進行教學指導，但在視障學生的鋼琴感官訓練教學期間，應該規避學生視覺方面的缺陷，重點強化觸覺與聽覺的訓練，引導學生利用觸覺和聽覺獲取更多的鋼琴觸鍵知識。在彈奏鋼琴時，掌握手指各個關節、手腕、手臂、腰部的動作要領以及發力方式，同時也可以借助聽覺方面的訓練，培養視障學生準確掌握鋼琴的音準，形成相應的感官訓練模式，達到良好的教學訓練目的[2]。

（二）重點開展手腕斷奏的訓練工作

學習手腕斷奏時，可以忽略視覺模仿的環節，直接開展聽覺方面的訓練，不僅符合視障學生的特點，還可以不斷提升感官訓練教學指導的合理性，增強感官訓練的指導效果。教師更要結合視障學生的學習和實踐特點，編制完善的教學方案，不斷提升鋼琴方面的實踐操作能力。

例如，教師在感官訓練的過程中，可以先為學生播放樂曲或示范演奏，引導視障學生在腦海中建立聽覺表象，用慢速的方式彈奏，強化學生對旋律和音準的印象。借助觸覺教學的方式，引導學生觸摸教師彈奏時的手指、手腕、手臂、肩膀等部位的姿勢。學生在觸摸的過程中，拇指和教師的拇指內側相互緊貼，其他的四根手指靠在教師手指的外側部位，通過觸摸感知，可以建立關于觸覺方面的表象，將其作為訓練基礎，和聽覺表象之間相互匹配。在此學習過程中，教師應該耐心指導，視障學生的觸覺和聽覺感知能力逐步增強，但也可能會出現訓練差錯的現象，無法確保鋼琴知識的學習效果，甚至會對后續的感官訓練造成影響。這就需要教師在感官訓練期間強化教學指導力度，在學生觸摸學習期間，教師為學生提供全過程詳細的語言講解，使得學生在對彈奏音符形成正確認知的情況下，增強鋼琴課程相關理論知識，以鞏固實踐技能的學習效果，提升鋼琴課程學習的自信心[3]。

（三）重點開展指尖斷奏的訓練工作

教師采用感官訓練的方式培養視障學生的實踐操作和相關專業技能，重點開展指尖斷奏的訓練，借助感官訓練的方式，培養學生鋼琴的實踐操作能力和專業能力，提升整體的教學指導水平。

例如，在手指指尖的斷奏教學中，音色屬于視障學生平時較難掌握的知識點，教師應該指導學生利用手指快速、集中、短促地觸鍵，為了提升鋼琴彈奏聲音的飽滿度，手指指尖必須要有著一定的敏感度，以便靈敏地把握并彈奏出各類音色。教師在開展指尖斷奏教學工作期間，可以引導視障學生慢速度進行彈奏，仔細觸摸教師指尖的彈奏狀態，與之前的手腕斷奏訓練相互配合，在學生觸摸教師彈奏的手指的同時，精細化地進行教學指導，利用反復性訓練的方式，使得學生掌握鋼琴基本技能和實踐操作的基本要領。尤其是一些有學習心理負擔的視障學生，教師在教學期間應該給予一定的支持和鼓勵，在觸覺和聽覺訓練的過程中，營造輕松愉快的氛圍，激發學生的感官訓練興趣，優化視障學生鋼琴手指訓練的學習效果[4]。

（四）積極采用旋律分析訓練措施

鋼琴教師在視障學生的感官訓練中，可以采用旋律分析訓練的方式，引導學生利用聽覺對旋律形成正確感知，尤其是樂曲的主旋律或各聲部。不同樂曲的彈奏技巧和表現風格存在差異，教師在聽覺訓練初期就可以指導學生先仔細聆聽樂曲的旋律，對旋律特征形成深刻的印象，在感官協調訓練的同時，培養學生的鋼琴旋律感知能力與彈奏技巧。

例如，教師為學生播放或演奏不同時期的樂曲，為學生分析某個樂曲的旋律，在學生形成正確認知之后，引導學生對樂曲的旋律特點和和聲規律進行全面的研究，明確樂曲的主題旋律，感受作品的情感表達，提升學生樂曲旋律的感知能力。在旋律訓練的過程中，結合視障學生的聽覺優勢特點，引導學生利用觸覺感受不同旋律的觸鍵力度，體會樂曲旋律的音量變化與音色變化特點，這樣在合理開展感官訓練工作的同時，還可以提升視障學生的鋼琴教學有效性[5]。

四、結語

綜上所述，視障學生擁有較為突出的聽覺與觸覺能力，在他們的鋼琴教學中，感官訓練非常重要，教師避開學生視覺的缺陷，開展有針對性的聽覺和觸覺感官訓練，優化并提升視障學生的學習效果。因此，在視障鋼琴教學工作中，教師應該結合視障學生的生理和心理特點，制定完善的感官訓練方案，利用聽覺和觸覺的有效訓練，培養和提升視障學生的鋼琴彈奏能力。