產教融合驅動下畢業設計實踐教學改革的探究*
——以藝術設計專業畢業設計實踐教學為例

徐 茵 趙可恒

（常州工學院藝術與設計學院,江蘇常州 213002）

一、產教融合協同育人的價值體現

“產教融合”解決一個教育途徑問題，實質是教育與產業經濟間的多邊互動，依托企業等經濟體實現教育的現實價值。新形勢下，高校人才與社會需求的匹配度、學生個體價值的實現度和高校自身發展目標的契合度是檢驗高校工作成效的重要指標。藝術設計人才培養是設計實戰型人才培養，產業環境、實踐基地、成效管理等缺一不可，形成“多邊融合、資源共享、成果導向”全價值鏈體系是實踐教學改革的重中之重。畢業設計教學環節是衡量藝術類高等院校教學水平和質量的重要標準，是檢驗培養過程能否達到畢業要求的依據，亟須如何在原有的基礎上尋求突破和革新。

藝術設計專業建設及人才培養過程中，亟待提升畢業設計環節的產業屬性和效能屬性，需將畢設工作與企業項目研發結合起來，以校內外的合力來共同打造含金量高的畢業設計。形成“產教融合”校企合作為基礎，“成果導向”貫通畢業設計教學全過程的創新人才培養模式。構建新型的實踐教學體系，全員、全方位、全過程的推進校企合作畢業設計工作，使應用型創意人才的培養能與地方產業發展需求相匹配。[1]藝術設計專業通過“產教融合”型畢業設計實踐教學改革的目的在于尋找教學過程與生產過程對接的有效路徑，培養學生的職業認同，更好地判斷社會和產業發展趨勢，加強專業技能更好地適應各種變化，實現“培養什么人”的高等教育人才培養的現實目標。

產教融合背景下畢業設計教學改革，是高校人才培養“最后一公里”的沖刺，契合產業創新的內需，形成校企資源共享、創新團隊共建、實戰項目共研、成果共用的價值體系，促進學生創新意識、實戰能力的養成。同時，促成包括創新團隊建設、設計作品市場價值轉化、人才培養社會效應推廣等合作效能的產生，促成學生創新實踐能力的遞進式能力達成，最大可能的實現學生個體自主學習效能及教學成果與人才培養目標的匹配度。

二、合作育人體系下的畢業設計教學改革

（一）“沉浸式”產教融合合作機制

1.優化實踐教學合作育人培養模式

藝術設計學科發展需堅持“藝術與科技融合”協同創新，形成政企校聯動、產學研一體的創新人才培養模式，主動適應經濟發展新常態。順應“大眾創業、萬眾創新”的時代潮流，以藝術設計專業人才創新能力培養為中心，在原有的合作機制上優化組織架構、管理體系及過程控制，全面提升實踐教學質量和項目開發水平。實現高校產教融合教育價值鏈的全線貫通，從培養方案、課程體系、教學方法、制度創新到各個實踐環節都呈現“潤物無聲”的合作態勢。通過高校研究團隊、合作開發研創室、校外實踐基地、冠名班群組等合作布局，形成知識產能和產業產能的有效結合。

2.組建完整體系的校企合作導師團隊

立足產業發展，遴選優質企業對接相應藝術設計專業，形成穩定的合作關系，每個專業核心課程群基本實行校內外雙導師授課。形成一定規模校外兼職導師群，根據職能分成產業教授、兼職教師、企業導師。無縫對接教學全過程，藝術設計專業老師與校外導師一起參與人才培養活動。

3.滲透人才培養全課程體系

專業導論、專業基礎、核心專業課、實踐環節等各個課程環節，校內外導師合作教學，從企業發展愿景到實戰項目分層次進課堂，一步步夯實合作基礎，在人才培養課程體系中形成“能力養成、目標遞進”的合作格局。最終的畢業設計環節是前期培養基礎上的“實戰演練”，校企導師根據課題項目的目標帶領學生團隊實效性地開展工作。

（二）“全景式”成果導向體系

1.階段式培養，打造創新創業群體

實施“成果導向、全面育人”創新人才培養計劃，力求創新實踐訓練全覆蓋。根據創新人才培養不同階段的需求，按照不同年級組組建不同的創新團隊，包括專業系部導師不同研究方向的創意工坊、創新創業實訓團隊等。各年級學生根據自己的能力所及、興趣愛好積極投身不同的創新團隊，在校內導師的引導下參與到課程實踐、創新項目實踐、課題研發實踐等不同形式的時間活動中，一定基數的創新創業群體是產生畢業設計創新成果重要保證。打造院級創新創業教育實踐平臺，劃撥專項經費進行人才創新意識的培養和創新實踐課題培育，讓不同年級的學生有機會因其個性及專業特長展開各種創新課題的思考和開發實踐。課題立項輻射所有學生，鼓勵跨專業組團合作，積極營造“全員皆創意”的創新實踐氛圍，為各項實踐教學工作開展打下堅實的基礎。

2.明確目標，建設優質選題庫

緊密結合校企需求，重點培育“種子”畢業設計課題。深度融合企業與校內研創團隊，立足產業需求、企業發展及教師教科研方向，在前期人才培養合作基礎上，通過校內外導師組的聯合提議，分階段開展“創新實踐課題意向選題征集”“畢業設計企業選題征集”等活動，形成一批兼具實驗和實戰性的畢設選題。建設過程中，針對各年級階段學生的能力特點、個性化發展的需求及企業研發需求，設立難度不等的研究性子課題，繼而選拔學生參與課題研究。各藝術設計專業80%的畢業設計課題都是與企業合作的實際課題，整個環節的形成和成效都與產業背景密切結合。同時，在基數之上進一步遴選可推廣、效益優先、前期成果有積累的畢業設計課題作為重點沖擊獎項的“種子”課題，有效提升課題的競爭性。

3.強強聯手，促成畢業設計價值轉化

一以貫之的“成果導向”全方位創新意識訓練體系作用下，畢業設計課題的形成是建立在系統性、連貫性的研究基礎和成果積累之上的。通過優質課題的市場推廣、競賽打磨、優秀畢業設計整體包裝等舉措實現價值轉化。政校企聯動舉辦畢業設計作品展，進一步促成成果轉化，推廣人才培養社會影響力。

重視激發學生的個性和創意表現，通過各種形式和活動來增強學生對專業和社會需求度的認知。堅持“校企合作核心課程展示制”，每年組織專業核心課程的作品展示活動，發揮優秀作品的榜樣示范與激發引領作用。將每年的“畢業設計成果展”視為一個重要的集項目展示、成果轉化、校企對接等功能為一體的交流平臺，不斷創新展示形式，激勵在校學生的創意熱情。采用畢業設計展與人才招聘會結合的形式，獲得社會和用人單位認可的同時，提升學生的創新意識。

（三）“全方位”質量保障

1.健全制度保規范

健全畢設管理制度，有效指導畢業設計各項工作。嚴格執行校級層面有關畢業設計管理規范的基礎上，健全和深入完善有關學院管理細則，出臺《畢業設計（論文）工作管理細則》《畢業設計報告書的基本構成及有關要求》各類教學管理文件。系部層面則根據專業系的特點，有針對性地開展畢設管理工作，出臺系部的管理辦法和任務細分表。

2.過程管控促成效

畢業設計過程控制是提升畢設質量的關鍵。學院層面制定詳盡的《藝術與設計學院畢業設計教學工作流程》指導各系部切實完成畢設工作，從畢設各個環節都做出明確的規定和要求，各系部也根據自身的特點進行流程優化。藝術與設計學院各專業基本實現“一征集、二會審”“三答辯”原則。選題征集環節由教師團隊立企業實際需求，與企業共同完成“畢業設計企業選題征集表”。選題審核環節實現“二會審”原則，選題先有系部教師委員會和企業專家對各團隊組選題進行篩選，審核選題工作量和質量標準，再經由學院專業指導委員會、校外專家層層審核。根據專業成果階段性特點實行“三答辯”原則，實行開題答辯、中期答辯、終期答辯工作，實現每個環節層層把關。過程管理中，通過嚴格規范促成效，細節管控保品質。[2]

三、資源集聚全方位提升實踐教學效能

以區域需求為導向、以創新發展為目標、以產學研結合為主線，協同相關產業的優質企業，形成優質企業冠名班，并與工業設計研創室、新媒體藝術研創室、物聯網特種項目研創室、智能工業產品設計研創室、視覺藝術研創室等多個藝術設計專業研創室合作，實現綜合性的資源共享和協作，成果導向合作共贏。立足產業發展及學科發展需求，組成“空間設計理論與創新團隊”“數字化設計團隊”等“雙導師”創新團隊?！半p導師”創新團隊由校內外導師帶領不同層級的學生組建不同的“創意工坊”，開展形式多樣創新實踐活動，形成“全員育人、百人百題”的創意集聚效應，為畢業設計打造一個實戰集群。

“沉浸式”產教融合協同育人，“全景式”成果導向過程控制下的藝術設計專業畢業設計實踐教學改革的重點要抓住以下幾點：“優質選題”是成果轉化的關鍵點。立足地方需求，圍繞實際問題解決進行的實戰型課題，是課題成果轉化和評獎的關鍵。人才培養過程中“鍛精兵”，注重人才創新能力的遞進培養。“雙導師”創新團隊對畢設進行全方位的精心打磨和深度包裝，畢業設計組織和管理質量提升的同時促進成果的轉化。學校與企業、雙導師創新團隊與學生高效聯動，實戰課題“創精品”，真正意義上實現課程與項目、競賽與展示無縫對接。借助政府平臺，與企業聯動組織畢業設計展，形成充分展示畢業生實踐動手和綜合創新的平臺，成果導向凸顯人才培養成果；遴選優質作品打磨包裝，校企共同努力爭取省級優秀畢業設計及其他專業認可度高的專業競賽成果，最大程度地彰顯畢業設計成果的價值。

四、結語

高校藝術設計專業人才培養需將人才培養目標與社會需求、產業環境密切關聯，結合產業資源全方位形成多方聯動的合作育人模式。畢業設計實踐環節的是資源集聚、成果導向驅動的人才培養的攻堅戰，實踐創新體系建構的合理性、有效性、成果化是檢驗實踐教學改革成效的關鍵。