初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)有效方法的探究

陳麗娟

近幾年來，在大大小小、為數(shù)不少的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們總少不了會接觸到關(guān)于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)，什么是核心素養(yǎng)？我們教師該如何在教學(xué)中滲透“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”？以下是筆者的幾點(diǎn)做法。旨在助推初中英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、明確英語核心素養(yǎng)概念，使教師教書育人更有方向性

對于“英語核心素養(yǎng)”這個概念和意義，一開始，我是一知半解的，后來，通過自己不斷的摸索、學(xué)習(xí)和反思，我逐漸認(rèn)識到：英語是一門外語語言學(xué)科，而一門語言的背后是一種文化和一種思維，學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不只是要掌握這門外語，也要理解講英語國家的文化，習(xí)慣他們的思維方式。我國著名博士，教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組成員魯子問先生撰寫了《英語核心素養(yǎng)需在四大方面落實(shí)》一文，他在該文章中提到國家整個教育階段的核心素養(yǎng)體系是從幼兒園到研究生，不再局限于中小學(xué)階段。在我國核心素養(yǎng)體系中，共有25項(xiàng)主要的核心素養(yǎng)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要從語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四個方面落實(shí)，這四大核心素養(yǎng)是互相影響、互相促進(jìn)的整體，其中語言能力是基礎(chǔ)要素，思維品質(zhì)是心智保障，文化品格是價(jià)值取向，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，要將培養(yǎng)的總目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)科知識與技能的綜合運(yùn)用能力轉(zhuǎn)為培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，英語教師應(yīng)該逐漸把英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒蛯W(xué)生，或者學(xué)生和學(xué)生之間相互傳遞文化和相互交流學(xué)習(xí)的場域。

二、聚焦核心素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

核心素養(yǎng)的提出意味著我們的教育既要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、學(xué)生身體素質(zhì)和文化素質(zhì)的提高以及教學(xué)過程的完善，這無疑給教師的教學(xué)實(shí)踐指明了方向。從本質(zhì)上來說，教育是人類生存的需要，接受教育是孩子的本能。教育大致可以分為三個階段。第一階段是經(jīng)驗(yàn)的教育，如古代師帶徒的教育，那是一個過程的教育。第二階段是知識的教育。知識本質(zhì)上是一種結(jié)果，可能是思考的結(jié)果或者經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，因此以知識為本、致力于“雙基”的教育在本質(zhì)上是一種結(jié)果的教育。這種教育缺少的是智慧。而智慧類似于素養(yǎng)，它表現(xiàn)在過程中，如解題的過程、玩的過程、做實(shí)驗(yàn)的過程和自我領(lǐng)悟的過程。我們現(xiàn)在要提倡的是智慧教育，這是教育的第三階段，這種教育目標(biāo)不是一維的而是三維的，不僅重視結(jié)果（知識），還要重視過程（智慧）、重視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式、助推初中英語核心素養(yǎng)發(fā)展

核心素養(yǎng)的提出與我國當(dāng)前新課改的理念要求是相適應(yīng)的。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動主體的“輸出式”教學(xué)，因?yàn)椤拜斎胧健狈绞降倪^多使用導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動接受而對英語失去學(xué)習(xí)興趣。教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者，其教學(xué)方式也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、思維力和創(chuàng)造力的發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的主人，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，真真正正把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落到實(shí)處。因此，我們必須把以教師為中心的課堂走向以學(xué)生為中心的課堂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識，師生互動，變填鴨式的“一言堂”為生機(jī)勃勃的“眾言堂”。讓學(xué)生在課堂上有更多思考的時間和空間，展開想象的翅膀，讓同學(xué)之間多交流，讓思維得以綻放，碰撞出智慧的火花，力求促進(jìn)每一個孩子全面發(fā)展，從而達(dá)到“教是為了不教”目的。

四、借助3A優(yōu)勢和現(xiàn)代化工具，提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

據(jù)悉，3A教學(xué)模式在指導(dǎo)英語課堂教學(xué)方面起著舉足輕重的作用，它的優(yōu)勢也逐步被凸顯出來了。在日常教學(xué)中，我非常注重對學(xué)生進(jìn)行該方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白“要我學(xué)”跟“我要學(xué)”的道理并切實(shí)執(zhí)行。具體操作方式如下：（一）自主學(xué)習(xí)。1、首先復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識，然后完成相應(yīng)的練習(xí)題。2、完成預(yù)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生每天先復(fù)習(xí)前一天學(xué)習(xí)的單詞，再自覺記憶10個新單詞，根據(jù)“詞不離句，句不離篇”原則，鼓勵學(xué)生用單詞造句，用句子寫成文段或者寫日記的形式去掌握新單詞。3、鼓勵學(xué)生平時要多復(fù)習(xí)，及時復(fù)習(xí)與循環(huán)復(fù)習(xí)相結(jié)合。（二）自我檢測。鼓勵學(xué)生每天完成作業(yè)之后自我核對答案，若有錯誤，就把疑難問題做好標(biāo)注，課后問老師或在班上提出來一起解決，使學(xué)生理解得更透，掌握得更好。（三）自我評價(jià)。開學(xué)第一天，我給每一位同學(xué)發(fā)一個本子，在里面記錄當(dāng)天的聽寫、背書、練習(xí)冊完成與否等等的得分情況，為了保證同學(xué)們的落實(shí)情況，同桌之間交換保管本子，同時實(shí)行小組長天天檢查本組同學(xué)的本子、老師則檢查小組長和科代表本人的作業(yè)落實(shí)情況。這樣極大地提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自主性和自覺性。此外，筆者還注重利用口語易平臺、云浮市智慧教育云平臺、互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校微官網(wǎng)、手機(jī)微信和QQ等現(xiàn)代化工具來輔助自己的日常教學(xué)，以達(dá)到檢測學(xué)生，與家長溝通，讓學(xué)生實(shí)行自我評價(jià)和老師評價(jià)學(xué)生的目的，以此讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素質(zhì)。

綜上所述，以上是筆者在日常的教學(xué)中采用的方法，而基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)，要求我們作為一名英語課改教師不僅要給學(xué)生傳授書本知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生集中精力獨(dú)立思考問題，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學(xué)生被動接受為主要特征的教學(xué)方式，即把“以教師為中心和以課本為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詭熒訛橹行暮鸵詫W(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式。今后，我們將致力于探究更多的提高初中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法，力求給學(xué)生更充分的自主合作學(xué)習(xí)和獲取知識的機(jī)會，最終使學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到蓬勃發(fā)展。