淺談實施初中英語教學中單元整體教學的前提要素

湯志紅

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出：“教師要善于結(jié)合教學實際需要，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”基于新課程教學理念及目前使用教材的編排特點，英語教學邁進一個新征程。現(xiàn)階段，如何實施單元整體教學成為探索的重要課題。

筆者在本文簡要談談施行單元整體教學的前提要素，旨在使從事初中一線英語教學的老師得到啟示。

一、明確何為單元整體教學

“整體教學”就是把教學內(nèi)容的各個教學目標進行整合處理，進而全面、綜合達成所設定的教學目標。“單元整體教學”建立于“整體教學”的理論基礎上。

整體語言教學（The Whole Language Approach）是指使一個主題概念多角度、多層次地反復重現(xiàn)，使學生有機會把已掌握的知識和經(jīng)驗與要完成的學習任務結(jié)合起來，使新舊知識在頭腦里形成網(wǎng)狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，從而提高學習效果（黃樹生，2011）。

單元整體設計是指在新課程標準的要求下，教師把握單元教學目標的整體性、挖掘單元教學內(nèi)容的整體性，設計單元教學過程的整體性，規(guī)劃單元教學時間的整體性，實施單元作業(yè)的整體性的教學手段和謀略。

在英語的教學設計中提倡從單元主題的整體角度來設計教學，但這并不意味著放棄單課的獨立，而是基于單元整體的基礎上來設計單課的目標、內(nèi)容、方法與過程;其中要明確單元整體主題與單課個體話題之間的關(guān)系，梳理明確教學內(nèi)容之間的關(guān)系。

二、遵循單元整體設計的原則

筆者認為初中英語單元整體教學需遵循以下4個原則：一是主題一線牽，每課時均與單元主題相關(guān)聯(lián);二是聽、說、讀、寫四項基本技能訓練并重;三是根據(jù)學情適時調(diào)整教學活動;四是以單元話題輸出為最終目的。

三、吃透教材，梳理單元主題與單課話題聯(lián)系

有效的課堂教學設計與實施離不開對教材的深刻解讀。廣州滬教版初中英語教材編寫體系是以話題為主線，每一單元的各個板塊都緊緊圍繞同一話題而設計。

由此可見，教師必須在教材單元主題的引導下，通過整合教材板塊、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容和豐富的課外課程資源，進行的單元整體考慮，在單元整體與單課教學的體系內(nèi)合理安排好學習所需要學習的內(nèi)容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維學習目標。

四、制定各課時的教學目標，落實各課的側(cè)重點

在制定各課時教學目標前，必須梳理單元主題與單課話題聯(lián)系，重組教材。基于課程標準對教學的要求，通過重組教材，設計適合學生學習的單元教學內(nèi)容。因為通過重組教材，在單元整體與單課教學的體系內(nèi)合理安排好所需要學習的內(nèi)容與語言技能的培養(yǎng)，并符合學生的認知規(guī)律： 從易到難、從學到用、從舊到新、螺旋式上升，既學習新內(nèi)容又聯(lián)系舊知識，既學習教材文本又整合文化內(nèi)涵與生活實際。在此基礎上，才能制定與落實每個單元各課時的教學目標。

五、以“語言綜合運用”為實踐，靈動回歸“單元整體”

依據(jù)話題主線，通過五個課時的教學設計，逐步達成了分課時目標，最終組成一個單元整體的架構(gòu)。即學生在這一單元的學習之后，學生能圍繞“Travelling around the world”開展深入的話題交流.最終能夠完成Project 部分 Cities of the world. 的任務： In this project， you will research a city and introduce it to your classmates. 豐富話題的廣度，提高學生的語言實踐能力，真正做到“活學活用”。

六、汲取新理念，努力革新自我

單元整體教學能否到位，不僅關(guān)系到能否提高英語單元整體教學的有效性，也關(guān)系到能否提升學生的綜合語言運用能力。目前，應試教育思想仍支配著具體教學過程，對初中英語單元整體教學缺乏整體全面的認識，教師課程開發(fā)能力與教學設計能力有待提升，教學管理過于功利等因素使教師缺乏教學改革的內(nèi)生動力。但是，初中英語教學應該切實把語言作為整體來教學，使學生在語意和語境中感悟語言、使用語言，進而誘發(fā)學生的英語學習動機。英語單元整體教學能使有限的課時產(chǎn)生更高的效益，促進學生合理認知板塊的構(gòu)建，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。因此，教師就必須采用單元整體教學模式，按照學生學習的認知規(guī)律，將平常的英語教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成以“聽、說、讀、寫”為不同單元模塊的整體教學模式，充分讓每一個學生去思考、討論、交流和合作，進而形成一個靈活、開放的教學體系，循序漸進地讓學生們完成既定的學習任務，激發(fā)學生學習的信心。而且，教材的編寫特點使得單元整體教學成為了一種趨勢。教師們必須與時俱進，不斷學習新理念，改革舊套路，保障單元整體設計的教學目標的整體性和教學內(nèi)容的整體性，使得語言知識的獲取與技能訓練在不同課時的教學推進的過程中變得有聲、有形和有情。

結(jié)束語：

作為一線的英語教師，要潛心于教學，不斷刷新自己，牢記新課程標準要求，樹立綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的英語學習活動觀，努力探索單元整體單元教學策略，在單元整體教學設計中，科學地分析每一單元教學內(nèi)容，從單元整體出發(fā)合理制定層層遞進的課時目標;有效設計相應的課堂教學活動。在完成梯度性目標的過程中，輸入大量的語言知識及語言能力訓練，幫助學生內(nèi)化語言知識點，達到有效地輸出，讓他們形成用英語與他人交流的能力。