英語繪本在會話教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐研究

周晟昊

提到英語繪本，很多老師的第一反應(yīng)就是閱讀教學(xué)。的確，英語繪本是很好的閱讀輔助教材。它具有繪畫畫面精美，故事情節(jié)完整，語言情境真實(shí)，語言復(fù)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)，發(fā)散讀者思維等特點(diǎn)。通過閱讀英語繪本可以加深對單詞的記憶，培養(yǎng)英語語感，訓(xùn)練英語思維，豐富文化底蘊(yùn)，開闊國際視野。這么好的東西難道只適用于閱讀教學(xué)么？在我區(qū)以會話教學(xué)為主的低年級教學(xué)中，我們能不能加入英語繪本呢？

案例：初次嘗試在會話課中加入英語繪本是在一節(jié)區(qū)級研究課中。這是一節(jié)二年級的會話課，主題是Family，功能句是Whos this？ This is my grandfather. And whos that？ Thats my grandmother.

【第一次試講】我的第一次試講進(jìn)行的非常“順利”，由于本課已經(jīng)是本單元的第四課，學(xué)生對介紹家庭成員的語言已經(jīng)非常熟悉。但是，學(xué)生產(chǎn)出的語言十分單調(diào)，千篇一律，全都是拿著照片介紹This is my …. / That is my…. 沒有一點(diǎn)個人特色，說這樣的話仿佛很機(jī)械，也不需要進(jìn)行思考，對話缺少真實(shí)感。

【反思與分析】面對這樣一堂順利卻不精彩，甚至語言乏味的課，我反思了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生的語言單調(diào)，是因?yàn)槔蠋煕]有給學(xué)生提供更加豐富的語言素材;學(xué)生表達(dá)語言機(jī)械不思考，是因?yàn)槔蠋煕]有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)需要思考的語言情境。英語教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的思維，增加學(xué)生知識的廣度，從不同的視角來豐富學(xué)生對所學(xué)知識的理解。為達(dá)成這一目標(biāo)，我嘗試將《我家是個動物園》的中文繪本進(jìn)行改編，加入到會話教學(xué)中。

【第二次試講】這一次我把自己改編的《我家是個動物園》英文繪本加入課堂。“Im Tommy. Im a monkey. Because I like bananas. I am very naughty. This is my father. He is a lion， because he is very strong. This is my mother. She is a raccoon. Because she is kind and she likes washing. This is my sister. She is so cute. So she is a rabbit. This is my grandfather. He is tall. So he is a giraffe. This is my grandmother. She is a fox， because she is beautiful. This is my great grandma. She is an owl， because she is very old and she likes sleeping.” 簡單的語言，配上繪本中生動的圖片，學(xué)生們個個都聽的非常認(rèn)真，那興奮的眼神、情不自禁地投入，充分表明孩子內(nèi)心之中潛藏的原始的學(xué)習(xí)動力被成功地激發(fā)。我感覺自己的這次嘗試成功了，學(xué)生的注意力完全被我的故事吸引了，就連平時(shí)上課總是走神的兩名學(xué)生也聽的特別起勁。然而，讓我沒想到的是，接下來的產(chǎn)出環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)幾乎和上一次一樣，語言依然單調(diào)，故事中那些豐富的描述人物的語言學(xué)生一句都沒有用上。

【反思與分析】這次我加入繪本有兩個目的。一是利用生動有趣的英語繪本維持學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開闊學(xué)生的視野。二是通過繪本為學(xué)生拓展描述人物特點(diǎn)或性格的語言，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在產(chǎn)出環(huán)節(jié)中能夠像事中的Tommy一樣，在介紹自己的家人的同時(shí)，也能介紹他們的特點(diǎn)。很顯然，我只達(dá)到了第一個目的。

反思這節(jié)課，我之所以能達(dá)到第一個目的是因?yàn)樵谡n前我做了充分的調(diào)查。我對繪本進(jìn)行加工，去掉中文換成英文。由于二年級學(xué)生的語言知識有限，我在處理時(shí)盡量用簡單的詞匯和重復(fù)的句型，以方便學(xué)生的理解和記憶。改好英語繪本后，我找了英語學(xué)習(xí)程度不同的幾名同學(xué)來試讀。他們中的大部分都能很好的理解繪本所講述的故事，其中一名英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能借助圖片，理解故事大意，并且認(rèn)為這個故事非常有趣。正是因?yàn)槲以诟木幹锌紤]了學(xué)生的水平，并在課前做了充分的調(diào)查，我才順利的達(dá)到了我的第一個目的。然而第二個目的沒有達(dá)成也正是因?yàn)槲液雎粤藢W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平。我在講故事的過程一直都是在給學(xué)生輸入，學(xué)生只是聽、看和理解，然后一下子就讓學(xué)生綜合運(yùn)用，學(xué)生自然是做不到的。在失敗中我意識到這中間缺少操練和內(nèi)化的過程。我沒給學(xué)生搭設(shè)任何的臺階，就想讓學(xué)生一步登天，顯然是不可能實(shí)現(xiàn)的。我開始思考是否可以將故事分解成幾段，每節(jié)課講一點(diǎn)，并且每節(jié)課都嘗試著模仿Tommy介紹一下自己的家人。

【第三次試講】這一次與第二次試講相比有了較大的改動。首先，在熱身環(huán)節(jié)我加入了復(fù)習(xí)我們在前幾課中讀過的繪本內(nèi)容，以學(xué)生介紹的方式為主，老師提問的方式為輔。其次，在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)我講到課文中的爺爺奶奶時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)圖片描述了爺爺奶奶的特點(diǎn)。經(jīng)過前幾節(jié)課的訓(xùn)練，學(xué)生說出了He is old. She is kind. 等語言。當(dāng)我們一起看完繪本剩下的內(nèi)容后，我提問：Whos she？ Why is she a fox？ 通過學(xué)生的回答，我知道他們已經(jīng)理解并記住了這個故事。最后，我才放心的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入產(chǎn)出環(huán)節(jié)。這次，總算不負(fù)所望，學(xué)生能夠靈活自如的用全家福照片介紹自己的家人及特點(diǎn)了。有的學(xué)生說到This is my mother. She is beautiful. 有的同學(xué)的爸爸在照片中帶著墨鏡，學(xué)生就說到This is my father. He is very cool. 還有的同學(xué)在介紹爺爺時(shí)說到This is my grandfather. He is old but he is handsome. 看，學(xué)生在課外學(xué)到的一些詞匯也被調(diào)動了出來，形象的介紹著自己的家人。

【反思與分析】第三次之所以能取得良好的教學(xué)效果，主要有以下兩個原因。首先，我充分的考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)和操練環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了運(yùn)用語言的機(jī)會，我有意識的讓學(xué)生進(jìn)行思考，并嘗試表達(dá)不同人物的不同特點(diǎn)。其次，我在設(shè)計(jì)課時(shí)是從單元的整體角度出發(fā)的，把較長的繪本分解到每節(jié)課中，既不會占用太多的時(shí)間，又能令學(xué)生印象深刻，同時(shí)還能使學(xué)生期盼下節(jié)課的到來，好奇后面的故事是什么樣的。此外，學(xué)生能夠在介紹親人時(shí)描述親人特點(diǎn)和性格的這一難點(diǎn)也被分解到了幾節(jié)課中逐步突破。

我區(qū)對在會話教學(xué)中融入英語繪本的教學(xué)并不多見，可以借鑒的做法和經(jīng)驗(yàn)比較少，盡管我的這次實(shí)踐研究并不成熟，但至少我們可以明確以下幾點(diǎn)：

1.經(jīng)典的英語繪本和詩歌、歌謠、歌曲一樣，都是極好的英語課程資源。 我們在會話教學(xué)中使用英語繪本的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語言，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編能力和表演欲望。如能在教學(xué)中合理運(yùn)用，豐富現(xiàn)有的教材資源，會讓英語學(xué)習(xí)變得更有趣、更有味。

2.英語繪本在會話教學(xué)中的運(yùn)用是為更好的完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。切不可喧賓奪主，本末倒置。英語繪本的補(bǔ)充不是在教材之外另加爐灶，也不是純?nèi)环穸ń滩呐懦饨滩模窃诂F(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力靈活的使用，將英語繪本這一資源與教材資源進(jìn)行合理的整合。

3.繪本的選擇需遵循以下原則，一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生所使用教材的內(nèi)容來選擇，繪本的選擇可以是幫助解決教材的重難點(diǎn)，可以是在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行有效補(bǔ)充和拓展，也可以是教材的延伸。二是盡可能選擇經(jīng)典的、貼近兒童趣味的繪本素材;三是必須根據(jù)孩子的接受程度和認(rèn)知水平的實(shí)際來進(jìn)行選擇。