淺談小學體育教學中的身勢語言

吳勝楠

摘要：身勢語言屬于教態的一部分，在教學中有著重要的作用。為了提升小學體育課堂教學的實效性，本文結合實例探究了身勢語言在小學體育教學中的運用，主要分為教學引導、教學調節、教學示范和教學評價四個方面來論述。

關鍵詞：小學體育;身勢語言;教學運用

小學體育對于提升小學生的體質和健康水平，促進小學生全面發展有著極其重要的作用。因而，小學體育教師都盡力采用有效的教學手段，以提升課堂教學的實效性。身勢語言是在小學體育中應用的眾多教學手段的一種，但是許多教師并不能將身勢語言與其它教學手段有效地融合起來。

一、身勢語言的概念及特征

1.身勢語言的概念

身勢語言先于口頭語言出現，是人類交往的最初形式。通過千百年來的發展，不同民族形成了具有自身特色的身勢語言。因而，可以認為身勢語言是民族文化的一部分。身勢語言包括手勢、眼神、身體姿勢、面部表情、舉止動作、觸覺等，范圍非常廣泛。在小學體育教學中，身勢語言可以歸入教態范疇，是教師教學技能的重要組成部分。教師在教學中常用的身勢語言有手勢、表情、眼神等。

2.身勢語言的特征

身勢語言具有三大重要特征：社會性、民族性和模糊性。社會性是指身勢語言和使用者的年齡、性別、受教育程度、社會狀況等都具有密切的關系，隨著社會的發展而發展。民族性是指身勢語言在各民族中發展出不同的偏向，相同的動作在不同的國家和地區可能代表不同的含義。模糊性是指身勢語言常常表現出不十分確定的意義，需要根據交流環境由接受者體會。在小學體育教學中，教師應該運用我國文化中已經具有特定含義的身勢語言、或者是人類通用的身勢語言，方便學生理解。

二、身勢語言在小學體育教學中運用

在小學體育教學運用身勢語言，可以起到增進教學效果、提升教學效率的作用。下面從教學引導、教學調節、教學示范和教學評價四個方面來探討身勢語言在小學體育教學中的運用。

1.身勢語言的教學引導

小學體育課基本在室外進行。室外環境比較嘈雜，干擾聲音較多，造成口頭語言的教學效果不佳。一般情況下，教師需要使用哨音結合身勢語言引導教學活動的開展。教師可以先用哨音提示學生注意，再用身勢語言發布行動指令。比如，在上體育課之初要整隊進行準備活動。教師可以先發出長哨音，將學生的注意力集中到教師身上。教師再左手握拳曲肘前平舉，右手側平舉，命令學生成橫隊集合。小學生初上體育課時，還不知道各種手勢指令的具體含義。教師可以一邊做手勢，一邊發出口頭指令“成X橫隊——集合”。通過一段時間的熟悉，學生會明確知道教師手勢的含義。之后，教師不需要發出口頭指令，學生也能夠按照教師的手勢引導整隊結合。在學生集合完畢后，教師可以使用眼神提示學生開始正式上課。教師使用目光在學生隊伍中進行環狀掃描一下。通過環視這個身勢語言，讓學生知道教學正式開始了。

身勢語言在教學引導中的應用，增強了教學效果。教師不需要大聲發出口頭指令，便可以引導學生從事各種課堂活動。當然，小學生在最初階段是不理解體育教學中特定身勢語言的，教師需要通過一段時間的訓練，才能讓學生理解。在訓練過程中，教師應該結合身勢語言和口頭指令，逐步脫離口頭指令。

2.身勢語言的教學調節

在小學體育教學中，常常會出現課堂氣氛壓抑、或者課堂氣氛過于活躍的情況。氣氛壓抑會使學生精神緊張，完成各種動作比較拘謹，導致訓練效果不好。氣氛過于活躍又會使學生的課堂行為難以控制，導致學生不按教師的要求來活動。出現這兩類問題后，教師可以使用身勢語言進行調節。比如，《快樂的紙飛機》一課要求學生折疊紙飛機，比賽誰飛得遠。在比賽后，學生仍然處于極度興奮狀態，議論紛紛、聲音很嘈雜。此時，教師需要講解投擲紙飛機的動作要領。如果不對課堂的氛圍進行調節，學生勢必聽不進教師的講解。教師可以先發出長哨音，然后一手食指伸直向上，并將食指放于嘴唇邊。學生看到這個手勢后，能夠立刻安靜下來，將目光移向教師。這個身勢語言是在日常生活中經常接觸到的，可以認為是社會性的身勢語言，學生都能夠看懂。

身勢語言的調節作用是非常強大的。教師在使用身勢語言調節課堂教學時，要注意使用學生熟悉的社會性身勢語言。常見的課堂調節身勢語言有安靜手勢、警示手勢、面勢語等，教師可以根據課堂調節的需要選用。

3.身勢語言的教學示范

在小學體育課堂教學中，教師常常先示范技術動作，再讓學生練習。小學體育課中的教師示范占據著非常重要的地位。在示范技術動作的過程中，教師如果加入身勢語言，無疑可以增強示范的效果。一方面，身勢語言可以輔助講解，使動作示范更加形象直觀。另外一個方面，身勢語言的運用還可以集中學生的注意力。在教師示范中可以用到手勢、身體姿態、面部表情等多種身勢語言。比如，進行支撐跳遠教學時，教師在演示基本動作中可以加入大量身勢語言。支撐跳躍由四個過程組成，分別為助跑、踏跳、騰空和落地。教師則分解為四個部分講解。助跑時前腳掌著地，兩臂自然前后擺動。教師可以重復演示前腳著地助跑，前后臂擺動的過程。在演示的過程中，教師可以用手指點身體各部分的位置，讓學生知道規范性動作的要求。教師在演示的時候，還可以使用目光掃視學生，引導學生關注教師的身體動作。在其它動作的講解中，教師可以使用相似的身勢語言。

教師要經常用身勢語言進行動作示范。教師在示范的時候盡量放慢動作節奏，讓學生看清楚動作要領。同時，適當加一些語言解說，強化身勢語言的表達效果。

4.身勢語言的教學評價

在小學體育教學中，評價具有重要的作用。如果僅僅使用語言評價，所占用時間較多，會影響課堂教學的順利開展。如果適當運用身勢語言評價學生，簡潔高效、節省教學時間。有些學生在課堂中呈現出積極的狀態，教師可以給予表揚和肯定。常用的肯定身勢語言有鼓掌、翹拇指、V型手勢等。鼓掌的做法為：手掌自然伸出，兩掌相擊，并保持一定節奏。鼓掌可以用于對學生全體的肯定。比如，對于某一技術動作，所有學生完成得都非常棒，教師可以鼓掌表示肯定。翹拇指的做法為：攥攏拳頭，拳面向前，拇指向上挺起。翹拇指具有贊許的含義，可以用來對個別學生的表揚。比如，進行廣播操訓練的時候，教師常常讓一些學生在其他學生面前示范。如果該學生示范得比較完美，教師可以在其完成動作后，使用翹拇指手勢進行表揚。在做翹拇指動作時，教師可以直接講解下面的內容。V型手勢的做法為：并攏拳頭，伸出食指和中指，并使二者分開形成一個V字。V型手勢通常表示對勝利者的祝賀。比如，進行青蛙過河比賽時，教師可以使用V型手勢對勝利的隊伍表示祝賀。有些學生在課堂中表現出消極狀態，他們不肯配合教師的教學。教師同樣可以使用身勢語言對這些學生進行評價，改變他們的課堂狀態。比如，有兩名學生在悄悄講話，教師可以嚴肅注視這兩名學生。嚴肅注視可以用來批評學生的課堂不良行為。

使用身勢語言對學生在體育課中的表現進行評價，非常簡潔，效果也非常好。教師在使用身勢語言時要注意準確簡潔。準確是指身勢語言要能夠實現應用的目的。簡潔是指身勢語言要直接達成目標。

結束語：

綜上所述，在小學體育課堂教學中可以用到多種身勢語言，身勢語言的運用適合戶外體育教學的需要，可以使體育教學更加簡潔高效。可以相信，身勢語言在小學體育教學中的運用將越來越普遍。

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