信息技術支撐下的“云課堂”

陳創銘

一、案例背景

2020年初，一場新冠疫情開始蔓延，為了有效阻止疫情的傳播，學生們的寒假被延長。各級教育部門響應習近平總書記對疫情防控工作的重要指示，紛紛開展了延遲開學期間的“停課不停學”的工作。利用網絡學習空間，開展日常教學，一下子從以往的一個教研課題，變成了每一位教師現實教學生活的一部分，每一位教師，都無法避免地成了這個課題的一個實際參與者。其實早在2014年，我國《2014年教育信息化工作重點》中就強調了信息技術在教學改革中的重要作用，提出了各學科應該以促進信息技術與學科教學的深度融合為核心，努力實現信息技術與教學的深度融合，實現教育現代化。由此可見，信息技術與學科教學的融合，一直以來都是我國信息化教學的重要任務，這場疫情的到來，無疑對這一任務起到了巨大的推動作用，它迫使我們必須將這一融合，從理論研究的階段迅速推進到課堂教學的實踐中，在實踐中改善、在實踐中進步。

在延遲開學期間，受區教研室的指派，我承擔了《凸透鏡成像規律復習》的網課錄制任務。這節課是中考的一個難點，也是學生光學部分失分比較嚴重的一個環節，其中的成像規律探究過程、成像規律的應用是學生學習的兩大障礙。針對這一情況，這節復習課我打算采用：

這樣的教學流程，先通過網絡微課將實驗情景再現，給學生充分的直觀感受，然后在實驗情景的基礎上，對凸透鏡成像規律進行歸納總結提升，幫助學生理解規律，最后進行強化訓練，反饋課堂效果。使用到的網絡學習平臺包括：釘釘在線系統、希沃白板5、問卷星系統等。

二、案例描述

本節是一節中考復習課，所以在內容的選取上比新課教學會有所提升，針對學生在新課學習中存在的問題進行有目的的拓展，通過采取必要的信息技術手段，在情景再現的過程中加以文字批注，將新課講授時無法展現的現象，通過微課的全新視角，從另外的角度進行展示，力求使學生在上完這節復習課后，以前不懂的內容可以弄懂，以前模糊的知識可以變得清晰。下面選取三個片段進行闡述。

1.復習導入

凸透鏡成像的情況是受透鏡的焦距以及物體到透鏡的距離——物距的影響的，在平時的授課過程中，我們如果想要展示成像情況隨著物距的變化而變化這一現象，會有較大的難度。以上影響教學效果的因素，在經過信息技術的后期處理，都得到了較大的改善，學生通過觀看屏幕上的現象，可以明顯感受到所成像隨著物距的變化而變化，并且因為有了相機的聚焦功能，學生不會受到其他背景的干擾，可以集中精神在像的改變上，對于現象的變化有很深刻的印象，為后面的學習奠定了良好的基礎。

2.難點突破

在凸透鏡成像規律的儀器調節階段，許多學生對于“燭焰、透鏡、光屏三者中心要調整到同一________？”這一問題往往都是靠記住老師上課時候的表述，但是對于為什么要這樣寫、可不可以換其他表述這些問題是不清晰的。在日常的教學中，即使教師想到了這一問題，即三者中心在同一高度卻不在同一直線的問題，但是演示起來還是會遇到困難，因為在學生的角度，看不出來三者不在同一直線。因此在本次的網課上，就可以通過信息技術的處理，調節攝像頭的位置，從上方進行拍攝，后期再加上適當的輔助線，學生就可以明顯看到，燭焰的像沒有出現在光屏的中心，不是因為它們不在同一高度，而是因為不在同一直線，這樣就有效突破了這一難點，學生在以后的學習中就會明確：“無論三者位置如何改變，燭焰、透鏡、實像三者在同一直線”這一基本規律。

3.重點講解

凸透鏡成像規律的理解，其實可以分為五種情況：物體在兩倍焦距以外、物體剛好在兩倍焦距處、物體在一倍焦距在兩倍焦距之間、物體剛好在一倍焦距處、物體在一倍焦距以內。在網課教學過程中，通過應用信息技術，可以在對應的情景中加上相應的文字解釋，使學生在觀看成像規律的實驗過程中，對于成像特點有一個總體的認識，便于理解。

4.課堂反饋

在學生對本部分內容有了整體的認識，對重點、難點有了新的認識，知道了怎樣去思考相關問題后。接下來就要對學生的學習情況進行檢測、反饋，以便了解學生的掌握情況，同時也對學生形成一個驅動機制，樹立學習目標，更為今后教學內容和教學策略的調整提供依據。我們采用的在線測試系統是“問卷星”系統。教師通過事前設計好問卷，可以包括單項選擇、單項填空、多項填空、文件上傳等題型，與中考題型對應，對課堂效果的檢測可以起到比較理想的效果。另外，問卷星系統的數據處理能力也比較強大，在輔助教師分析考情、統計數據方面也有著較大的優勢。

5.在線答疑

學生參加了在線測試后，按下提交便可以生成個人答題評價，包括得分、錯誤的地方、標準答案等。針對學生在線測試的錯誤，教師有針對性地進行答疑解惑，從而做到有的放矢，幫助學生提高學習成績，同時也培養學生自主學習、勇于提問的良好習慣。在線答疑方面，由于一個教師往往需要面對較多的學生，任教班數較多的時候可能學生人數達數百人，這樣如果采取學生問一道題，便視頻講解一道題的話，一來教師可以輔導的人數非常有限，二來水平相近的學生所問的問題重復率很大，教師有可能一道題要講解很多遍，無形中浪費了時間，減少答題的普及率。但是如果整份卷從頭到尾講一遍，又顯得漫無目的，針對性不強。為了解決這一問題，我采用“希沃白板5”的“知識膠囊”功能，教師事先對整份卷進行梳理，對卷中可能較多同學存在問題的題目先錄制“知識膠囊”。當學生提問到該問題時，直接將事先準備好的二維碼發給學生，學生不需要注冊，只需要用手機掃碼，便可以觀看教師的講解，而且觀看人數不受限制，可以實現一對多的答疑解惑。而教師則可以靜下來，一心一意去解決一小部分同學的“特別問題”，受眾面積增大，效果顯著。

三、教學反思

信息技術的普及為教學模式的變革提供了條件，社會的信息化不斷加強的今天，作為教育工作者也應該具有敏銳的觀察力、緊跟時代的信息處理能力。新課程標準強調以人為本，強調學習者的個性化培養，強調終身學習的理念，這些要求正與網絡學習的特點不謀而合。網絡學習空間因其內容呈現的多樣性、資源共享的便捷性、效果反饋的及時性等特點，未來定能在學科教學與信息技術深度融合的改革中發揮更大的作用。