研究“整本書”閱讀，推進農村小學語文教改

丁國英

2001年，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，使得“讀整本的書”成為新課程改革的一大亮點。2011年，《義務教育語文課程標準（2011年版）》進一步強調語文課程“應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟”，再次吹響了語文教學要讓學生多讀書的號角。10年間，我對閱讀教學的研究也從立足教材的單篇文章閱讀到單元整合的多篇文章閱讀，再到整本書閱讀，不斷地將“大量讀寫雙軌運行”教改實驗深化延伸。

2009年7月，在英國電訊（BT）公司的資助下，由聯合國兒童基金會和中央電教館共同組織實施了“技術啟迪智慧”項目。我所在的龍街鎮中心完小屬全國40所項目學校之一，與江蘇揚州市維揚實驗小學共同對小學語文學科以遠程合作備課、合作學習的方式開展了“整本書”閱讀活動。2011年，經項目組深入課堂考查，我很榮幸地選為學校“整本書”閱讀的種子教師，和維揚實驗小學的卞國湘老師結為合作對子，在異地兩個班級間開展起共讀“整本書”的活動。這既是我們邊遠山區的一件新鮮事，也是推進當地語文課堂教改的端倪。我們共同閱讀了《親愛的漢修先生》《夏洛的網》《我的媽媽是精靈》《草房子》《小王子》《青鳥》等20多部兒童讀物。兩地師生邊讀邊用書信進行交流，閱讀氣氛十分活躍。這樣合作了3年，兩校實驗班的教學成績穩步提高，閱讀能力，寫作能力就更不用說了。我們真正嘗到了“整本書”閱讀的甜頭。2014年，學校安排我為“整本書”閱讀的負責人，全面推廣和深化我校的“整本書”閱讀工作。經努力，我校12個教學班級和揚州維揚實驗小學的相應班級一一結對，兩校走向“整本書”閱讀活動的共享之旅。2016年3月，我擔任了龍街鎮中心完小校長，真正成為推進我鎮中小學“整本書”閱讀的“領頭羊”。我運用講座、上閱讀示范課等形式到鎮內各中小學校開展“整本書”閱讀活動的宣傳、發動工作。同年6月，我鎮所有中小學校也相繼開展起“整本書”閱讀活動。下面，我就以我校為例，談談我鎮“整本書”閱讀推進語文教改實施的情況。

一、培訓骨干教師，推動“整本書”閱讀工作有序開展

（一）選派閱讀“種子”教師外出學習

我校自2011年先后選派閱讀“種子”教師到昆明、貴州、江蘇、上海等地參觀學習達20多人次，去前對他們提出三點培訓要求：（1）外出人選要經過推薦選拔，必須有強烈的學習欲望;（2）學習結束要提交過程資料，如學習筆記、圖片、聽課記錄或電子材料;（3）外出教師回校后要向全體教師做學習匯報或展示課，交流材料將計入個人成長檔案。

通過培訓，“種子”教師們增長了知識，開闊了視野，增強了對“整本書”閱讀的認識。這對做好語文教改做好了師資準備。

（二）校本研修，提升教師“整本書”閱讀的指導能力

我校開展“整本書”閱讀活動主要由語文教研組負責組織實施。教研活動需提前做好規劃，確定教研主題，在主持人（即種子教師）的帶領下，首先通過網絡研修加強理論培訓，明確“整本書”閱讀的意義，從“為什么讀，讀什么，怎么讀”三個方面與教師達成共識。

二、多視角引領，促進“整本書”閱讀的有序開展

（一）研讀實踐及成果

我校開展每天早晨10分鐘的《日有所誦》誦讀課，近600名師生徜徉在瑯瑯的書聲世界里;學校將“整本書”閱讀活動擠進語文課堂，安排了每周不少于2節的“整本書”閱讀活動課，在活動課上，不教教材，不做練習，只做一件事情，讀優秀的兒童文學著作;推進“親子共讀”活動，全校孩子周末都把讀物帶回家，偎依在父母身邊，享受著閱讀、親情給他們帶來的快樂;學校編制了《閱讀手冊》，寒暑假期，學校不布置其它假期作業，只讓學生將圖書室、圖書角的書籍帶回家，自由閱讀，親子共讀，并在《閱讀手冊》中完成學習單;檢查學生閱讀任務的完成，摘抄、制作手抄報、寫閱讀心得等，并對完成得好的同學進行表揚;開展閱讀競賽活動，每學期分年級組織開展一次“整本書”閱讀的競賽活動，促進學生閱讀的自覺性和主動性;舉辦“讀書節”活動，在每年4月23日——世界讀書日到來之際，我校就認真組織“讀書節”活動，活動以學生為主體，組織以閱讀為主題的節目表演、書目推薦、“跳蚤書市”的直銷等活動，這些活動都撞擊著孩子們的心靈，使他們在活動中得到了鍛煉，增長了才干。由于我校閱讀工作抓得比較實，所以，師生的收獲很大。我校師生共計發表作品上百篇。結對教師與維揚實驗小學合作完成中央電教館組織的PLT作品共獲獎7件。其中，一等獎 5件。二等獎1件，三等獎1件。

（二）促進語文課堂教學改革

我們將“整本書”閱讀納入語文課程教學體系實施之后，發現這一舉措不僅沒有影響教學質量，反而促進了我校語文教學質量的穩步提高。更重要的是通過大量的閱讀，增長了學生的知識，培養了學生的閱讀興趣，提升了學生的語文素養。所以，將“整本書”閱讀編排入正式的語文課堂是我校語文課堂教學改革的一項重要突破。在當地產生了積極地影響。隨后，龍街鎮中心學校根據我校語文課改的實踐經驗，在鎮內其他中小學也實施了把“整本書”閱讀編排入正式的語文課堂的教學改革，開展以來，眾口皆碑。至此，“整本書”閱讀在我鎮中小學校廣泛開展起來。

（三）優化氛圍，家校聯動，親子共讀

在校內，我們把“整本書”閱讀指導與學校的“書香校園建設”有機結合起來，營造濃郁的閱讀氛圍，充分發揮環境育人的作用。

綜上所述，我校在與江蘇省揚州市維揚實驗小學結對開展“整本書”閱讀實踐中，由點到面，由局部到整體，循序漸進，加強研究，將“整本書”閱讀編排入正式的語文課堂教學，彰顯了農村地區語文教學的特色，推動了本地區中小學語文教學的改革。“整本書”閱讀，讀出了有夢想的學生，有故事的老師，有特色的學校。我們將繼續探索，不斷研究，砥礪前行。