高校英語視聽說教學改革研究

張紅霞

摘 要：隨著我國經濟改革的進程推進，為了與西方國家接軌，更便捷的展開經濟文化交流，英語作為在世界上分布最廣的語言之一，在我國的教育體制中占據了越來越重要的地位。但在應試教育的影響下，我國高校學生在以往的學習過程中過于強調讀寫能力，對視聽說的鍛煉不足，英語技能無法靈活應用到實際生活中。因此近些年，各高校開始積極推進英語視聽說的教學改革，以期提升學生的英語應用能力。

關鍵詞：英語視聽說;教學改革

不同于中學英語教學中側重的應試目的，高校的英語教育更偏向于學生的英語水平能貼近社會化，為日后走上社會進入職場鋪路，幫助學生更快適應工作需求。因此高校英語視聽說的課程設立更多的是為了提高學生的英語綜合水平及其應用能力，學習重點也放在了口語表達與聽力教學兩方面。在人才需求變得多元化的新時期，高校教師也應從不同角度積極探索多元化的教學策略，推進英語視聽說課程的改革，為社會培養專業性強、綜合素質高的全方位英語人才。

1 高校英語視聽說教學改革的意義

隨著經濟全球化的發展，國際間的交流不再局限于商品、貨幣、資金等物質性的內容，而是更趨于信息、技術、人才、管理經驗等跨區域的流動，世界經濟正逐漸成為一個聯系緊密的整體。為了順應世界經濟發展的趨勢，培養應用型的英語人才變得十分必要。高校學生在校期間通過英語基礎課程與視聽說課程的學習，提高英語實力與口語水平，對其今后走上社會后的英語應用有著巨大的幫助。不管外資企業還是國營企業，都隨著中國進出口事業宏圖的擴展而相應的開拓了與英語國家的往來業務，這就決定了其對雇員的英語水平有一定的要求。高校原有的基礎英語所涉及的范圍較廣但深度不夠，學習側重于書寫能力的培養上，課程設置多在嚴謹的書面語與語法結構上，雖能對學生的英語內涵起到深化作用，但并不適用于口語交流。因此高校有必要針對視聽說課程進行一定的改革，為學生創造良好的口語交流與聽力理解環境，以期提高學生的英語應用能力。

2 高校英語視聽說教學改革的現狀

2.1 學生英語視聽說基礎普遍較差

由于應試教育的影響，我國很多學生在中學的英語學習期間接受的都是填鴨式教育，英語學習只為高考服務，因此實用性不強，學生只會讀寫教材的格式化內容，實際生活中聽不懂，說不出，英語應用能力差，沒有英語視聽說的基礎。不同于中學的應試教育，高校的英語教學開始以服務實際應用為主，但由于高校的學習環境比之中學寬松很多，教師教學課堂的紀律性下滑，因此實際學習效率并不高。英語作為一門語言技能，學生缺乏充分的語言環境，加之聽力口語基礎差，在進行應用型英語學習時積極性不高，學習效率難以提升。

2.2 高校英語視聽說教學模式不合理

在當前的高校英語視聽說課程中，教師的教學模式并沒有因為高校與中學的教學環境不同而做出相應的轉變，教學還停留在中學時期的教師授課學生被動接收的僵化模式。在英語教學活動中，教師對于學生聽力水平的鍛煉采用的還是播放聽力語音，安排學生不斷的進行習題練習等方式，忽視了口語與書面語的差異化，且聽力材料老舊，與新時代難以兼容，學生學習到的都是實際生活中無法應用的語法知識。另一方面，高校的英語視聽說課程設置的時長與頻次不合理，學生在課堂上學習的時間較短，教師無法安排合理的口語練習時間，課下又缺乏語感環境的熏陶，因此學生的英語學習效率并不高。

2.3 高校英語視聽說教師綜合素質不高

根據2019年6月教育部發布的全國高校名單統計，我國高等院校已經多達2956所，數量總和穩居世界第三位。伴隨著高校數量的不斷增加，與之對應的教師需求也在不斷擴大，高校在進行英語視聽說教師招聘工作時便很難保證師源的高質量。一方面，在部分高校中，任職英語視聽說的教師專業素質并不高，自身也并沒有在英語環境中生活學習的經驗，因此在教學活動中無法采用合理科學的教學方式，口語不標準，對于英語的教學也停留在比較膚淺的水平，學生在課堂上無法進行深入的學習，英語視聽說水平難以提高。學生在學習過程遇到問題時，教師無法起到解疑答惑的作用，長久發展下去會嚴重打擊學生的學習積極性。另一方面，教師隊伍的老齡化問題也比較嚴重，年紀較大一些的教師對新形勢新事物的接受度不高，無法適應英語滲透的新環境，教學觀念滯后。這種教師在教學過程中更強調英語的應試效用，忽視學生應用能力的成長，只教授考試能力與技巧，口語聽力教學的意識薄弱。學生在這種學習環境中，無法培養出優秀的口語聽力能力，畢業后很難適應高度緊張的職場環境。

3 高校英語視聽說教學改革的策略

3.1 增強學生英語視聽說基礎

為了改善學生較差的英語學習基礎，教師在教學過程中不可操之過急，要循序漸進的開展英語視聽說教學活動。英語視聽說能力的提升還要回歸到基礎的詞匯掌握量與語法結構的學習上來，教師可以通過總結歸納口語中常見的詞匯與句型，有機的與視聽說教材結合，并在授課過程中靈活應用，為學生創造一定的語感環境。這樣不僅能夠強化學生對知識點的記憶，也能引導學生將所學應用到日常會話中去。教師還可以結合學生個體學習水平的差異情況，合理安排學習進度，指導學生的發音與聽力鍛煉，善于挖掘網絡信息資源，運用到課堂教學上，激發學生的學習興趣，促進學生視聽說能力的穩定進步。在教學內容上，教師不要拘謹于單一學期的教材安排，可以針對高校整個學習期間的教材，結合實際情況進行編排，保證學習的多元化與連貫系統性。遵循由簡入繁，由易升難的原則，除了加強對詞匯語法的學習，還要結合社會背景，進行常識普及與生活用語的教學，以期為學生的視聽說學習打下堅實的基礎。

3.2 增加英語視聽說教學方式手段

隨著互聯網信息技術的普及，越來越多的高科技教學手段走入高校課堂。教師應抓住技術機遇，合理運用到教學活動中，改變以往單一的教學方式與手段。中國教師可以對多媒體資源加以利用，通過影音工具調動激發學生視聽說學習的積極性，尊重學生的主觀能動性。也可以在西方國家的一些重要節日里開展課外教學活動，讓學生在課堂之外增加對英語文化的理解，從而提升視聽說水平。此外，高校也要保證教師隊伍中西語教師的一定占比，學生通過與西語環境下成長的教師交流能夠更加直觀立體的感受英語的實際應用，并能及時改善自身口語問題。

3.3 提高英語視聽說教師綜合素質

目前我國超過80%的高校都開設了英語專業，英語教師隊伍需求增大。在進行教師招聘時，為保證英語專業的學生學習水平能夠提高，高校應加大對應聘者的專業素養考核篩選，保證本校教師隊伍的專業性。此外在教師任職教學過程中，院校要積極開展教師深造再學習活動，可以通過與國外院校的合作交流、安排教師去英美大學參觀學習、招聘一定比例的西語教師等方式，不斷提高教師隊伍的專業素質。教師自身的視聽說水平有了一定的高度，在開展教學活動時，才能給予學生更加專業的指導，有效提升學生的視聽說能力。

4 結語

在我國對外市場不斷成熟發展的背景下，對于復合型英語人才的需求也日益增加。高校為滿足社會需求，在培養英語人才的時候不能再僅限于英語等級證書的通過率，而應將視聽說能力作為重點推進到英語教學活動中去。英語視聽說教學的改革不僅能夠提升學生綜合素質，滿足社會企業的需求，更能提升我國在國際上的影響力。

參考文獻

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