校企一體化培養高校“雙師型”教師機制研究

于泳 王慧

摘 要：對高校“雙師型”教師培養措施進行分析的基礎上，從校企合作環境、激勵機制、奮斗目標、專業發展意識和知識結構六方面探討高校“雙師型”教師培養的影響因素，并提出高校“雙師型”教師培養的四大機制，包括利益機制、運行機制、保障機制和評價機制，從而培育高素質“雙師型”高校教師。

關鍵詞：校企一體化;“雙師型”教師;培養機制

基金項目：山東省教育教學研究課題《校企一體化背景下高校“雙師型”教師培養機制及評價研究》（項目編號：2018JXY3068）的階段性研究成果;2019年第一批產學合作協同育人項目（項目編號：201901178004）。

1 研究背景與問題

普通本科院校轉型發展使“雙師型”教師培養成為學術領域的熱點問題。沒有高素質的“雙師型”教師，難以保證應用型人才的培養質量，應用型本科高校的培養目標就難以實現。應用型本科院校在“雙師型”教師培養方面普遍存在實訓場所不足、培訓思想陳舊、教師專業發展意識薄弱、評價體系缺乏科學性等問題。校企合作是“雙師型”教師培養的關鍵，校企一體化將學校和企業真正融為一體，實現校企雙方優勢互補、資源共享，校企共同培養高水平“雙師型”教師。本文在校企一體化背景下，對“雙師型”教師培養的主要措施和影響因素進行分析，找到有效提升“雙師型”教師培養的機制，為高校“雙師型”教師培養提供可借鑒的策略。

2 高校“雙師型”教師培養現狀分析

2.1 高校“雙師型”教師培養主要措施

1）開展“雙師型”教師認定。建立“雙師型”教師的認定標準，檢驗教師的知識掌握、技能運用和教學素質，并通過頒發證書的形式進行資格認定，學校給予工資職稱等方面的待遇，保證“雙師型”教師的技能性、教學性、規范性。2）對教師進行培訓。新教師必須接受崗前培訓，重視新教師到企業實踐鍛煉，規定新教師在踏上講臺前必須到企事業單位掛職鍛煉。在職教師定期培訓，選取科學的培訓內容，技能內容既考慮先進實用，又考慮到切實可行。3）鼓勵企業實踐活動。通過掛職等方式將教師派遣到企業中，參與企業生產運營工作，并規定教師每年到企業進行生產服務實踐的時間，以此作為晉級、加薪的依據。教師以合作項目和任務支持企業生產，以企業生產推動教學改革。4）引進企業人員優化“雙師”隊伍結構。高校通過從企事業單位引進既有扎實基礎理論知識，又有較強實踐能力的技術人員充實“雙師型”師資隊伍。健全兼職教師的培養和日常管理，高校對兼職教師的聘用條件、聘用程序和教學考核等工作進行規范化管理。5）組織教師參加各級的技能大賽。這項工作是同學生的技能大賽一起組織的，教師參與面比較小。但通過以賽促訓的方式，給教師壓力，教師專業能力會較快提高。

2.2 高校“雙師型”教師培養的影響因素分析

1）校企合作環境。構建校企一體化平臺，用開發、包容的姿態實現校企深度合作，創新培養模式、設計課程體系、編寫教材、開發教學資源、創設評價辦法。校企合作環境有利于共同培養“雙師型”教師，學校教師通過去企業實踐獲得經驗，企業導師通過教學理論學習提升教學能力。2）激勵機制。將激勵理論用于“雙師型”教師培養中，學校就是激勵者，“雙師型”教師是學校的激勵對象。最好的激勵方式就是滿足教師合理的個人需求，個人需求的提高影響著教師專業能力的提高。健全的激勵機制，有助于提高“雙師型”教師從事專業實踐活動的積極性，促使優秀的“雙師型”教師脫穎而出。3）奮斗目標。確定奮斗目標是任何一個成功者必不可少的步驟，對于“雙師型”教師來說，明確自己的發展方向，持之以恒，才能在教學選擇和專業能力培養上增強自覺性，設計和實施好自己的職業規劃。4）專業發展意識。專業發展意識是指教師對專業能力發展產生的一種意愿和認同，這種意愿和認同是自覺的、主動的、積極的。教師會對教學工作保持持續的、積極的反思和探究，不斷地改進和提高自己的專業能力。5）合理的知識結構。“雙師型”教師的教學實踐活動需要精深的專門知識，需要學科的專業技能，也需要廣博的知識面，這就需要“雙師型”教師具有教學實踐活動實際需要的最合理、最優化的知識體系，對“雙師型”教師來講，建立合理的知識結構是提高自身專業能力的重要內容。

3 校企一體化培養高校“雙師型”教師機制

3.1 利益機制

企業方面，“雙師型”教師在企業以高級員工的身份存在，為企業輸送高素質的專業員工，提升企業競爭中的軟實力。“雙師型”教師為企業提供技術支持，共同開展技術研發項目，使企業產生經濟效益。企業要有社會使命感，積極配合高校培養“雙師型”教師。學校方面，推動“雙師型”教師的培養切實提高教師的專業技能，制定切實可行的培訓機制，提高學校的教學質量，確保自身可持續發展。鼓勵學校副高職稱以下專業教師均要拜企業專家、業務骨干、技術能手為師，提高教師專業實踐能力和技術推廣與應用開發能力。教師方面，校企一體化有利于提高教師的綜合素質，幫助教師實現自身價值。各方應尊重彼此的利益訴求，搭建信息共享平臺，在合作協議的基礎上實現共贏。

3.2 運行機制

學校與企業要實現長期合作，校企一體化培養高校“雙師型”師資，應當建立科學的組織機構，以協調各項合作工作的開展與運作。合作培養“雙師型”教師的組織機構包括決策層、管理層和執行層。決策層為合作培養領導小組，管理層組織實施合作運行工作，執行層實施具體合作項目。建立科學的調節體制，要在確保校企雙方利益平等的原則上，采用有效的溝通來避免和減少利益沖突，從而對機制的運行起到良好的調節和維護作用;建立合理的約束機制，利用制度對校企雙方的行為進行規范，從而不斷的提升雙方的自覺性。

3.3 保障機制

1）政策保障。國家應在法律層面出臺相關規定，保證校企一體化培養“雙師型”教師的機制。明確校企合作雙方權利、責任及義務，完善相關法律法規，制訂“雙師型”教師資格認定標準，完善“雙師型”教師評價標準。2）制度保障。建立健全“雙師型”教師的培養制度，在“雙師型”教師的資格認定、遴選標準、職務任聘、進修培養等一系列環節中也制定與其相應的規章制度，使“雙師型”教師的管理有章可循。學校應制定制度，嚴格篩選兼職教師，嚴格監督其教學質量。3）經費保障。政府應發揮主導作用，完善經費投入機制，定期投入專項資金，并且要將教育經費落到實處。另外，高校要發揮自己的主觀能動性，建立多方籌措經費機制，如企業捐助、校友捐款、校辦工廠等多種渠道來籌措教育發展的經費，促進校企協同培養“雙師型”教師機制有效運轉。

3.3 評價機制

為了能夠促進“雙師型”教師成長，需要建立完善的評估體系。對于“雙師型”教師而言，其評價考核應有別于普通教師，評價考核指標除教學工作量、教學水平、科研能力等方面之外，還應增加校企合作企業的培訓成績、年終考核結果、企業反饋等方面的評價考核指標，真正做到從多角度、全方位地評價“雙師型”教師的工作業績;同時，對于各項考核指標，學校應增加相應的激勵選項，并對“雙師型”教師在評優評先、職稱晉升等方面提供政策傾斜，提升“雙師型”教師隊伍的吸引力。

4 結論

綜上所述，應用型本科高校發展的關鍵是高校“雙師型”教師，根本在高校“雙師型”教師的培養。要培育高校“雙師型”教師，高等院校必須結合自身特點，在校企一體化背景下制定出切實可行的培養機制，培育出高素質的“雙師型”人才，這是學校發展的需要，更是國家持續發展的需要。

參考文獻

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