高師小提琴課多樣化教學研究

吳欣

摘 要：小提琴是音樂藝術不可或缺的組成部分，也是高師聲樂專業至關重要的課程之一，對于培養學生良好的審美情趣和藝術素養發揮著積極的作用。對此，筆者就高師小提琴課多樣化教學進行探討，以期提高教學質量進行粗淺探討。

關鍵詞：高師;小提琴課;多樣化教學

1 小提琴授課形式的多樣化

高師小提琴教學對象多樣，既有提琴基礎扎實、有過正規訓練、基本掌握小提琴演奏技巧，能理解音樂作品，具備較強樂感、演奏技能和藝術表現力的特長生和主修生，又有小提琴知識儲備不足，有過小提琴表演經驗的輔修生和不具備任何小提琴理論知識和演奏基礎，但喜歡小提琴的選修生。這就意味著在高師小提琴教學中，要注意授課形式的多樣化，只有調整授課形式，因材施教，才能滿足各層次學生的學習需要，使不同水平的學生都能得到進步和發展，從而促進教學效果的提高。具體包括：

1）單人課。即“一對一”個別授課，主要向面小提琴演奏技能強的特長生。這種授課形式針對性較強，往往可以進一步深化學生的樂理知識，使學生的演奏技藝變得更加精湛。

2）小組課。主要面向以器樂為主項的大一和二學生、以器樂為副科的大三、大四學生，這類學生具備小提琴基礎知識和基本技巧，但小提琴演奏表現力有待提升。這種授課形式通常以3-10人為一個小組，側重小組合作學習，有助于取長補短，激發學生的上進心和合作演奏能力。

3）集體課。主要面向基礎選修生。這種授課形式易于普及，學習氛圍輕松，有助于減少學生學習壓力和挫折感，增強初學生的學習信心，提高學生合作和集體意識。由于小提琴集體課學生小提琴基礎薄弱，在開展集體課教學時，要重視示范演奏和詳細講解，注重技術難點和重點的分解與簡化，幫助學生更好地理解掌握小提琴知識。

2 小提琴教學方法的多樣化

良好的教學方法，有助于調動學生學習熱情，激發學生學習潛能，提高教學有效性。綜觀當前高師小提琴課教學現狀，不難發現，教學模式單一，教學方法陳舊，學生學習效率不佳，教學質量不高。對此，在高師小提琴課教學中，教師要注意不斷優化和改進教學方法，借助多樣化的教學方法，調動學生學習積極性和能動性，增強學生小提琴技能，提高小提琴教學效果。具體包括：

2.1 利用多媒體教學，點燃學習熱情

多媒體融多種功能于一體，畫面生動，直觀明了，繪聲繪色，交互性強，是活躍課堂氛圍，吸引學生學習注意力，增強學生學習能力，提高教學質量的有效手段。寓多媒體技術于小提琴教學中，不僅可以使學生產生身臨其境之感，極大地調動學生學習積極性和主動性，拓寬學生的音樂視野，而且還可以有效引導學生的細致練習，突出教學重點，化解學生難點，幫助學生正確掌握小提琴演奏要領。在高師小提琴課教學中，教師要充分發揮多媒體課件的優勢，巧用多媒體課件輔助教學，創設輕松愉悅的教學環境，喚起學生小提琴學習激情，提高小提琴教學效率。比如，西班牙小提琴家、作曲家帕布羅·德·薩拉薩蒂的代表作《流浪者之歌》，又名《吉卜賽之歌》，是一首以匈牙利風格旋律為主題的小提琴獨奏曲中不朽名篇，回腸蕩氣的傷感色彩，出神入化的小提琴技巧，令人聽后震撼不已。在學習時，為了深化學生對該樂曲的理解，筆者利用多媒體課件首先展示帕布羅的小提琴演奏音像，讓學生欣賞大師精彩的演奏藝術，然后播放樂曲，讓學生用心聆聽，感受樂曲風格、旋律特點以及所要表達的情感，激發學生學習興趣和演奏欲望。最后分段賞析，體會小提琴在演奏樂曲時的旋律性和技巧性，從中領悟小提琴藝術的精髓。

2.2 加強實踐教學，強化演奏能力

正所謂“實踐出真知”，實踐是創新的基礎。小提琴學習離不開實踐，只有多參與，多實踐，其理解力、表現力、演奏力以及創造力才能不斷進步、發展和提升。所以，在高師小提琴課教學中，教師不能只注重小提琴理論知識的傳授，還要注意加強小提琴實踐教學，盡可能多地為學生提供演奏、表現以及創造音樂的機會，開展豐富多樣的實踐活動，引導學生積極參與，自主實踐，通過親身體驗，讓學生發現自己演奏存在的問題，積累小提琴表演經驗，拓寬小提琴知識，讓學生體驗到小提琴學習的樂趣，獲得滿足感和幸福感，幫助學生形成高雅的審美情趣，強化學生音樂感受和小提琴演奏技能，提升學生音樂藝術素養。如，鼓勵學生鼓勵參與加校園藝術活動、各類文藝晚會、器樂比賽等實踐活動，增強學生舞臺藝術表現力和臨場演出心理，不斷提高學生的小提琴演奏能力和水平。

2.3 重視差異化教學，做到因材施教

每一個學生作為獨立個體，在知識基礎、思維水平、表現能力等方面存在一定的差異，這就要求高師教師在小提琴教學中不能一刀切，要因人而異，因材施教，量體裁衣，充分尊重學生的差異，把握教學尺度，結合學生實際情況，制定有針對性的學習任務，實施差異化教學，從而激發不同層次、不同水平的學生的學習潛力，促進學生全面而又有個性的發展。

一般地，對于樂感強、具有一定小提琴演奏基礎的學生，教師可以指導他們多接觸不同風格、類型的小提琴音樂作品學習，尤其是大型樂曲的理解、分析、把握和演奏，如《門德爾松e小調小提琴協奏曲》、《羅德二十四首隨想曲》、《金色的燭臺》等，幫助他們攻克技術難點，提升小提琴演奏表現力和水平。對于樂感不好、無小提琴演奏基礎的學生，教師要注意加強他們小提琴知識基礎的夯實和基本技能的訓練，一方面可以指導他們多閱讀音樂類書籍，多欣賞、多聆聽小提琴音樂作品，培養他們的音樂感受力和理解力;另一方面要注意合理選取簡單易操作的小提琴演奏作品，如《小提琴入門練習曲》，加強小提琴演示和練習，鞏固基本技法，糾正不足之處，掌握正確的小提琴演奏技巧。

3 小提琴教學評價的多樣化

教學評價是課堂教學不可或缺的環節，恰到好處的教學評價，不僅可以反饋教學信息，完善教學措施，提高教學效果，而且可以讓學生發現自己的不足，明確努力方向，提高學生學習能力和信心，促進學生全面發展。然而長期以來，受傳統教育思想影響，小提琴教學評價形式單一。對此，在高師小提琴課教學中，教師要注意通過多元化的教學評價體系，提高小提琴教學實際成效，培養適應多元化社會所需要的小提琴復合型人才。具體體現在：

1）結果評價與過程評價的緊密結合。教學評價不是結果的單一評價，而是全程性的評價。所以，在高師小提琴課教學中，教師要注意將結果性評價與過程性評價緊密結合起來，既要對學生小提琴演奏方法和技能的掌握情況進行評價，又要高度關注學生在小提琴平時學習中的學習習慣、學習策略、情感態度、課堂參與度、表現情況、樂曲理解力、實踐運用能力、團隊合作意識和創新精神等進行全面性評價，以促進學生的全面發展。

2）教師評價與學生評價的巧妙結合。學生是學習的主體，教師是教學的指導者，在高師小提琴課教學中，教師要注意評價主體的多元化，尊重學生的主體地位，巧妙地將教師評價與學生評價有機結合起來，通過教師的客觀評價、學生自評與互評，提高學生小提琴學習的積極性和主動性，促進教師與學生、學生與學生、學生與自己之間的多向互動，從而融洽師生關系，提高小提琴教學有效性。

總之，小提琴是一門技法嚴格規范、技巧性、實踐性較強的藝術，在高師小提琴教學中，教師一方面要注意轉變教學理念，通過多樣化的教學模式，激發學生小提琴學習能動性和積極性，提高教學有效性;另一方面，要鼓勵學生持之以恒地多下功夫練習、多實踐，從而增強小提琴理解力、演奏力、創造力，培養出優秀的小提琴人才。

參考文獻

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