淺議數學教學中的落到實處

許翠鈺

摘 要：讓教學落到實處，切實提高課堂教學有效性，確保學生真正理解掌握，并能夠靈活運用課堂所學習的重難點知識，是一線數學教學的不懈追求。然而，現實教學效果反饋卻總是表明我們的追求并未落到實處。如何切實讓數學教學落到實處，學生真正懂得舉一反三靈活運用，需要一線數學教師深研。文章從有效備課、優化課堂教學、有效練習這三個方面著手，對數學教學中的落到實處策略進行探究，旨在促進數學課堂教學質量不斷提升。

關鍵詞：數學教學;落到實處;有效備課;優化課堂教學;有效練習

相信每位老師都會有這樣的體會，課前認真備課，注意每個細節，每種常見的題型，想著抓緊利用上課時間一一講解給學生，然而等到檢測時，每每又讓我們大失所望，明明就是講過做過的題型怎么還錯成那樣。究其原因那就是我們上課的效果沒有落到實處，教師只是說把該教的教了，沒有考慮到學生的接受情況，因而作為老師我們應該好好反思自己的教學過程和學生的接受和掌握程度，從而做出相應的調整，才不會讓自己碌碌無為，才能讓自己的教學真正落到實處。

1 有效備課是落到實處的前提

教學的原始材料是教材內容，但它不等同于教學內容，如何讓我們的教學真正的落到實處，這就需要教師要用有利于學生發展的態度審視教材，除了要熟練掌握教材內容，還要更深入的了解教材，分清主次，突出重難點，就需要我們在備課時從新課程理念出發，活用教學資源，根據教學目標，學生的實際，對教材進行一番的處理。備課時我們一定要注意學生已有的知識水平和能力，是否已具備了新的學習所必須掌握的知識和技能？哪些是學生已掌握好的，未掌握的還有哪些？哪些是適合學生的認知水平的，哪些知識學生自己能掌握，哪些需要教師點撥引導等等，使自己每一節課的教學設計都能貼近學生實際水平，選擇適合學生學習的方案，從而使我們的教案成為真正有效的，實用的教案。

2 優化課堂教學是落到實處的關鍵

要使我們的教學更加落到實處，教師必須對教材內容進行再創造，使之更符合學生的認知規律，激活學生的思維和創造力。深入挖掘教材的內容，引入相關的信息，設置情境，激發學生的思維，進一步開闊學生的視野，使教學內容豐富又有趣，從紙上談兵到實際運用，優化課堂教學，引導學生學會學習，會學。

首先課堂是學生學習知識的主陣地，是課堂的主角。“親其師，信其道，”如果老師都能走進每位學生的內心，讓學生喜歡上你的課，那么你的課堂效果一定是最有效的。例如現有這樣一位學生，他的理解能力，反應都不是很好，平時上課我有時會走下去看他做課堂練習，看他做得不錯總會贊賞他幾句，他也很開心，做完總會馬上舉手，好像在跟我說：“老師快來，我又做完了。”現在上網課，他也會事先跟我打招呼：“老師看視頻我可能會慢些，因為我要一個一個慢慢看，邊看邊做筆記。”我就在想，如果我的每一個學生都能做到這樣，發自內心的想上你的課，想聽你的課，把你這節課要教給他們的知識點認認真真的掌握起來。那我的課堂教學肯定是真正的落到實處。

其次課堂教學應該是充滿趣味性，充滿生活力，有聲有色的創造活動。因而教師要善于設計情境，不僅要在課前充分估計教學過程的多變性，還有在課中不斷的注意建構有效的學習機會，真正的讓學生“做”起來，有著想要一探究竟的念頭，從而激發學生的興趣和情感，讓他們對你的課有期待。

例如：已知關于x，y的方程組的解適合方程x+y=8，求m的值.同學們剛開始接觸這道題目時，會覺得有些難，有些同學會說知道怎么做，可一直算錯。所以在上課的過程中我會多一些時間讓同學們來消化這種題型，剛開始做的時候，同學們都是按題目說的先求方程組的解，再把他們代入x+y=8從而求出m，又因為有3個字母，所有容易算錯，花的時間也多;有的同學干脆列三元一次方程組，代入消掉x這個未知數，在加減消掉y這個未知數，從而求出m;這時老師再引導一下，前面兩種方法計算量大了些，有沒有更好的辦法，這時有的同學就會再去鉆研，從而有的同學就會發現把方程②整體代入方程①消掉m，再組成x，y的方程組求出x，y的值，再求m;有的同學馬上又會說把x+y=8整體代入方程組可以把x消掉，再加減消掉y就可以求出m了，這時老師還要再留一些時間讓同學真正動手，整理一下，在做的過程中比較了各自解法的難易度，心中自然就有了衡量的標準，做到心中有底了。而如果我們講完就匆匆下一題，那么有很大一部分同學會模棱兩可，等到他們真正要做這種題型的時候，他們就會說，好像做過，老師講的時候也懂，可忘了怎么寫了。所以我們在課堂教學中要給學生一個探索的時間和空間，讓學生經歷一個操作，思考，交流的過程，除了要教會學生方法外，還要給足時間讓他們真正的做一做，這樣學生在考試時碰到同類型的題目解題速度也會快些。

3 有效練習是落到實處的保障

每每有些同學總會皺著眉頭跟你嘮叨：“老師我明明上課很認真，也聽得懂你在講什么，可是輪到我自己做的時候，就沒做對”。每節課的教學效果是否落到實處，很大部分體現在課堂練習和課后作業上，課堂練習和課后作業可以幫助教師及時了解學生對課堂上知識的理解和掌握程度，課堂練習是老師講完知識點后同學們的馬上應用，這急不得，一定要給足學生消化吸收的時間，老師最好能走下去一個個去看下他們的完成情況。特別是中等以下的學生，邊看邊指導，哪些沒有寫完整了，哪些常見的典型的錯誤也要馬上指出來，最好能當場解惑、訂正。課后作業是同學們對所學知識的再鞏固，課堂的延伸，也是最能及時了解學生對上課知識的掌握程度。老師在批改作業的過程中一發現問題可以馬上在下一節課中強調糾正，但有時我們也會發現明明強調了好幾遍的東西，還是有那么幾個同學會再犯相同的錯誤，那是因為有些同學根本不知自己錯在哪兒，永遠覺得自己做得是對的，或許他還會回你一句：“老師我都做順手了，沒發現錯。”曾經就有這樣一位同學，上課蠻認真的，可小測，作業成績都很差，他自己找不出原因，也很苦惱：“明明就會做，怎么老是錯。”因為成績不理想，所以就多注意一下他，有次把他叫過來訂正作業，訂完了他才恍然大悟：“老師，我知道錯哪里，我原來一直那樣做的，”沒想到是一個乘法公式，一個符合問題困擾了他那么久。其實這也是我上課一直強調不能犯的錯誤，結果他都沒聽進去。所以我覺得多花一些時間去幫助學生找找錯誤，明白自己錯在哪兒，對于我們的教學能否落到實處是很有必要的。

相信，只要我們能在備課中多關注學生的發展，注重數學思想的滲透;在課堂教學中留給學生思考的時間和空間，多給學生創造有效的學習機會;在課堂學習和作業中養成學生自己糾錯的習慣，多些耐心，細心的去發現學生問題所在，這樣我們的教學肯定能實實在在的落到實處。

參考文獻

[1]后玉霞.淺談提高數學教學有效性的方法策略[J].數學學習與研究，2020（01）.

[2]王虹琳.發揮主體作用，提高數學教學有效性[J].新教師，2020（01）.