中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)該用意識，真正做到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。為此，對中職學(xué)校當(dāng)下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及形成原因作出調(diào)查和研究，并提出切實可行的教學(xué)策略以達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，其目的是培養(yǎng)德技并修的一線勞動者。這就要求我們要形成“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的教學(xué)體系。其中，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)文化課程，是科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)在各行各業(yè)中無所不在，這就決定了數(shù)學(xué)的教學(xué)必須適應(yīng)新的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)新觀念，激發(fā)創(chuàng)新思維，更好地強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，注重數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)定義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指一個人在社會生活中所表現(xiàn)出來的綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，具有基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性、隱蔽性的特征。數(shù)學(xué)的六大核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析，它們相互交織融合形成一個有機(jī)整體。確切來說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指能主動自覺地從數(shù)學(xué)角度分析和解決問題的能力，能用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行求證、歸納、推理的能力，能積極主動建立數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每個人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

2 中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)結(jié)合筆者自身工作實踐了解到在推動中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中仍存在一些問題。中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏原動力，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值缺乏足夠的認(rèn)識，沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)對其今后工作生活的重要性。其形成原因可以分為以下幾點：第一，數(shù)學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象和“學(xué)困生”是眾多中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實難題。學(xué)生的成績層次不齊，相對于其他文化課，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更差，這就無形中增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。第二，從數(shù)學(xué)知識層面來看，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性、整體性和深刻性，而多數(shù)的中職學(xué)生僅僅停留在死記硬背和模仿的層面，無法做到靈活運(yùn)用。第三，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)認(rèn)同感低。學(xué)生簡單的認(rèn)為數(shù)學(xué)能力就是加減乘除是的計算能力，沒有領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要作用和數(shù)學(xué)的真正魅力。而教師從整體出發(fā)，為了照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，課上大部分時間花在邏輯證明和練習(xí)鞏固上，學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師也喪失了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的機(jī)會。因而教師在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中往往也是“有心無力”。再者，中職學(xué)校多數(shù)重視專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，而文化課相對弱化。數(shù)學(xué)教學(xué)中簡化知識，沒有講透講明白，反而增加了數(shù)學(xué)知識理解的難度。數(shù)學(xué)理論與實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)，使得數(shù)學(xué)在實際應(yīng)用領(lǐng)域沒有成為有效的工具，卻成為專業(yè)學(xué)習(xí)的障礙。

3 中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

為了更好的促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，可以從以下幾個方面入手：

3.1 教師樹立科學(xué)的教學(xué)觀

教師觀直接影響著教師的思維，進(jìn)而影響其教學(xué)行為。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高關(guān)鍵在教師，作為教師要采取有效措施，打造中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高效課堂。教師要以《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為抓手，掌握課程性質(zhì)、任務(wù)及目標(biāo)，注重思維引導(dǎo)深挖數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)深度。同時，要尊重學(xué)生的發(fā)展水平，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力有限，接受學(xué)生看待問題的方式方法，根據(jù)學(xué)生不同特點展開個性化教學(xué)。通過中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的主動性和自信心，培養(yǎng)理性思維、敢于質(zhì)疑、善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神和精益求精的工匠精神，加深對數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值、文化價值和審美價值的認(rèn)識。

3.2 加強(qiáng)教材體系和教學(xué)內(nèi)容的改革

中職數(shù)學(xué)課程由基礎(chǔ)模塊、拓展模塊一和拓展模塊二構(gòu)成。目前，由于過分追求邏輯的嚴(yán)密性和理論體系的完整性，而忽略了數(shù)學(xué)概念、定理的幾何背景和現(xiàn)實意義，導(dǎo)致內(nèi)容過于抽象，形成了學(xué)生“學(xué)不會，用不了”的困局。因此，教科書在編輯時要遵循中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律和特點，結(jié)合中職學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和特點，確定教材的深度和廣度。要避免知識過難、過繁、過偏，在表達(dá)方式上要有一定的趣味性，選擇一些由實際背景的例題和習(xí)題。切實做到中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在教科書中落地生根。

3.3 深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革

我們總是認(rèn)為，作為教師要想給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水，但往往教師有一桶水甚至一缸水，卻不能為學(xué)生盛滿一杯水。問題的關(guān)鍵就是，學(xué)術(shù)形態(tài)的數(shù)學(xué)不等同于教育形態(tài)的數(shù)學(xué)，一些所謂的“大容量、高密度、快節(jié)奏”的數(shù)學(xué)課，也不過是“學(xué)術(shù)形態(tài)”的總和。因此，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要構(gòu)建學(xué)生易于理解的數(shù)學(xué)教育形態(tài)。其一，強(qiáng)化教師學(xué)科素養(yǎng)，豐富教師的文化底蘊(yùn)。只有把數(shù)學(xué)放在人類文化的大背景下，才能深切理解數(shù)學(xué)本身和他的思想方法的來龍去脈，才能做到信手拈來。其二，數(shù)學(xué)源于生活，教學(xué)離不開生活。構(gòu)建的數(shù)學(xué)的教育形態(tài)應(yīng)該是“平易近人”、“言之有理”、“感悟真情”的，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行高效率的、火熱的思考，使學(xué)生容易理解，從而達(dá)到揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)的目的。

同時，教師在教學(xué)時還要具備良好的專業(yè)能力：一是教師對教材的理解和設(shè)計，教材的編寫只是反映出課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生知識把握的要求，但教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，就要對教材進(jìn)行分析、豐富和重組。二是對學(xué)生的了解，由于學(xué)生所處的生活環(huán)境不同，對事物的理解也千差萬別。只有對于學(xué)生的基本情況做到了如指掌，才能做到“因材施教”。三是對教學(xué)策略的運(yùn)用，由于教師所面對的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象具有多樣性，所以教學(xué)方法也不能一成不變的，要采用問題導(dǎo)向、主動探究、自主體驗、合作學(xué)習(xí)、社會實踐等多種教學(xué)形式使教學(xué)內(nèi)容得到最好的呈現(xiàn)和理解。“低起點、重銜接、小梯度”教學(xué)策略的運(yùn)用能夠?qū)W生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不斷提高數(shù)學(xué)成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心;四是對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平，主要包括對各種教學(xué)資源的整合與運(yùn)用。隨著教育技術(shù)的不斷革新，教師要學(xué)會為學(xué)生構(gòu)建直觀明了的課堂。

3.4 優(yōu)化學(xué)生評價體系

通過評價學(xué)生不僅能查漏補(bǔ)缺，還能獲得成功的體驗，激勵學(xué)生的自信。所以，學(xué)生評價在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中尤為重要。在進(jìn)行學(xué)生評價時要堅持科學(xué)性和公平性兩大原則，同時要符合職業(yè)教育規(guī)律，加強(qiáng)過程性評價。為體現(xiàn)公平性，從主體、方法、目標(biāo)等方面要建立多元評價體系，在注重知識掌握的同時，更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。評價要從過程和結(jié)果兩個層面進(jìn)行。不僅關(guān)注課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、平時測試還要注意結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科競賽、小論文、小發(fā)明和社會實踐等能力表現(xiàn)。要注重信息技術(shù)在評價中的應(yīng)用，合理設(shè)置各評價要素所占權(quán)重，客觀全面地評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展和提升情況。

4 結(jié)束語

中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不再只是以數(shù)學(xué)理論知識為本、將數(shù)學(xué)作為工具，而是以人的文化素養(yǎng)為中心，以人的綜合素養(yǎng)為本，使學(xué)生能夠讀懂?dāng)?shù)學(xué)語言、說清數(shù)學(xué)知識、講明數(shù)學(xué)原理、練會數(shù)學(xué)習(xí)題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孔凡哲，史寧中.中國學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念界定及養(yǎng)成途徑[J].教育科學(xué)研究，2017（06）.

[2]王文鵬.高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究[J].教育與職業(yè)，2010（11）.

[3]趙冉冉，孟廣武.構(gòu)建學(xué)生容易理解的數(shù)學(xué)教育形態(tài)[J].聊城大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2016（2）.

[4]羅金鳳，王瑛.基于職業(yè)發(fā)展的中職學(xué)生核心素養(yǎng)的研究與培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017（23）。

作者簡介

趙冉冉（1991-），女，漢族，研究生。