核心素養背景下幼兒園課程建設的思考

徐瑞婷

具有課程領導力的園長就是一名優秀的園長，她，確立以兒童發展為本的核心價值觀，提出清晰的辦園定位與有效的辦園策略，將先進的教育思想滲透在幼兒園的課程建設中，贏得教工的追隨，贏得家長、社會的高度認可。

一、中國學生核心素養與課程改革

當前學生核心素養培育是全球教育關注的熱點和國家教育改革深化的重點區域，為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的關于“立德樹人”的要求落到實處，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》， 2016年9月《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，核心素養體系被置于深化課程改革的基礎地位，成為下一步各項教育工作的重要追求。國際組織和世界各國關于核心素養體系的構建都在試圖回答同一個問題：到底培養什么樣的人才可以面對未來挑戰？核心素養已成為當前許多國家教育改革的支柱性理念，對指導課程改革、研制課程標準、開發教材與課程資源起著重要的引領作用。

二、基于核心素養的課程建設指向

核心素養作為一套經過系統設計的育人目標框架，把24個字的社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，為我國基礎教育的發展提供了更加明確的方向性與引領性。如何圍繞核心素養建構幼兒園園本課程，成為撬動教育質量改革的原點。幼兒園以此為指向的課程建設，有利于形成“上下貫通，有機銜接，相互協調，科學合理”的基礎教育階段課程體系。在2019上海教育大會學前教育分會場上，來自華東師范大學的周兢教授認為：高質量、有個性的兒童發展首先來自于好的課程設計。幼兒園應該通過設計豐富的課程，為兒童發展提供均衡的學習體驗。

三、以小棋圣幼兒園課程建設為例

小棋圣幼兒園的前身是愚園路第三幼兒園，1999年創立“棋類活動（圍棋和國際象棋）”為特色，并更名為小棋圣幼兒園。曾經獲得上海市圍棋先進學校，上海市國際象棋先進學校等稱號，于2001年被評定為為一級一類幼兒園。

小棋圣幼兒園這些年來，秉承 “為健康奠基，為智慧啟蒙”的辦園理念，立足幼兒園辦園實際，將上海市“二期課改”課程（共同性課程）與棋特色活動（選擇性課程）不斷融合，深化學校教育教學改革，在課程建設中努力探索與實踐，在傳承中不斷尋求發展。

1.計劃組織，架構園本課程框架——明確課程結構

我園在吸取傳統管理模式優勢的基礎上，明確發展的理念和思路，完善管理體制，解讀并嘗試運行了新模式。我們明確了課程的整體結構，包括課程類型未劃分依據的橫向結構和幼兒特征為劃分依據的縱向結構。課程中的共同性課程主要包括學習、生活、運動、游戲四個方面，課程的設計與實施參照國家的統一要求;而選擇性課程的設計與實施則根據幼兒園優勢、傳統自主研發，兩類課程各有側重，滿足幼兒全面且具有個性的發展。

2.實踐研究，形成園本課程資源庫——提供課程保障

《幼兒園教育指導綱要》提出：幼兒園教育內容需要“全面性”“啟蒙性”以及“相互滲透性”，將幼兒的經驗整合在同一主題活動之中。因此我們以小班中班大班教研組為單位，梳理基礎課程實施內容，參照上海市二期課改教參，按主題來源、主題目標、主題實施、集體教學活動計劃、個別化學習計劃、主題環境、主題反饋等欄目建立電子文檔，形成園本課程資源庫，為教師提供以主題為核心的教育資源的支持。因為課程建設是個不斷發展的過程，于是我們于每一學年進行修訂整理，使園本課程資源庫日趨走向規范和完整，為課程建設提供保障。

3.滿足需求，構建幼兒園活動室——豐富課程內容

幼兒園專用活動室是園本課程的一部分，是課程資源的重要組成部分，它也是保障課程質量、豐富課程內容的重要方面。因此，我們對幼兒園專用活動室的創建與利用開展研究。對幼兒園原有特色棋藝活動室的內容、組織形式進行開發與再探索，通過桌椅調換、器具增添、內容豐富等手段，增加幼兒參與棋活動的趣味性和可操作性。同時我們又挖掘資源，增設“建構樂園”和“我型我秀”活動室，活動室相輔相成、動靜交替、各盡所長、滿足需求，使其更符合幼兒的共性發展與個性發展，為豐富課程建設、智慧啟蒙多途徑的落實創造條件。

4.科研教研，完善幼兒園課程方案——加強課程研究

園本課程的構建是一個不斷發展的過程，它需要在實踐中逐步完善。設計——實踐——反思——修整——再實踐是我們構建園本課程的方法。于是幼兒園成立課程領導小組，定期對課程進行管理;以科研、教研為載體，加強課程研究，持續推進幼兒園園本化實施課程方案的發展，不斷修訂與完善幼兒園的園本課程方案。

在課程方案的修訂完善過程中，我們還梳理和細化幼兒園課程組織實施策略，其中包括：小棋圣幼兒園課程實施細則、活動室安排細則、一日活動作息時間表、分組活動時間安排……一系列的規范與落實，讓教師明確課程實施的目標與任務，推進課程方案從政策性文本向實踐性文本轉換的進程。

5.基特融合，開展游戲棋設計研究——促進課程發展

對于一所創辦將近60年的幼兒園，矗立于靜安區這個精品教育區的幼兒園，在經歷了上海市一期二期課改后，在共同性課程建設不斷完善的基礎上，我們著重思考的是如何把80%的基礎課課與20%的特色課程有機融合，在特色課程建設上做出一番成效？

（1）營造活動環境——棋文化

幼兒的思維是直觀、具體形象的，活動環境對激發幼兒棋活動的興趣起著非常重要的作用。在環境創設上，通過繪本故事“堯造圍棋，教子丹朱”告訴幼兒圍棋的起源;以圖文并茂的形式滲透下棋三思、落子無悔、觀棋不語等一些行棋的基本禮儀。戶外操場上鋪設圍棋、國際象棋的大型棋格，作為棋子的幼兒可以在大棋譜上行走，學習下棋的同時鍛煉身體、娛樂身心，使寓教于樂的教育理念得到了有效的實施。我們的每個班級還開設棋藝角，擺放各種各樣的主題游戲棋、經典游戲棋，在內容豐富、形式多樣的棋類環境中，幼兒感受到棋類文化獨特的魅力，體驗棋活動的有趣。

（2）豐富課程內容——教科研

我們開展“游戲棋的開發與設計的實踐研究”，通過棋類游戲中的幼兒行為觀察，開展現場實踐研討，研究各年齡段的幼兒游戲棋內容設計、活動材料、目標制定;觀察棋類游戲中的幼兒行為表現，捕捉有效點，尋找梳理不同年齡段教師在棋類中的指導策略和方法。每個年齡段教師根據不同研究專題，聚焦各自的研究重點，如小班著重從激發幼兒棋類游戲的興趣入手，中班著重從棋類游戲中教師的指導策略入手;大班著重從棋類游戲中指導幼兒創造玩法入手。利用大教研的形式，分年齡段定期開展觀摩研討活動，通過同伴實踐、集體研討、共同反思，匯編游戲棋方案，梳理有效的指導策略。

（3）深化課程建設——互合作

在游戲棋活動建設中，我們注重抓好家園合作，主動爭取幼兒家庭的積極配合。一方面，我們利用家長講座、家長會、家長棋苑等形式積極向家長宣傳游戲棋和幼兒園教育活動相互融合的意義、幼兒園棋文化建設的理念，另一方面通過信息網站、掌通APP、微信公眾號每月向家長介紹班級開展的游戲棋內容，鼓勵孩子與家長相互對弈，增加參與棋類活動的興趣。我們與一些同樣具有棋活動特色的幼兒園開展合作教研，邀請上海學前教育的翹楚者華東師范大學的研究生團隊共同參與課題研究，保障實驗數據統計的精確性。同時通過棋文化節活動、親子棋類活動、混齡棋類活動、與大師車輪戰、游戲棋擂臺賽等活動拓展游戲棋的實施形式。

結語：對課程建設的再思考

隨著教育現代化和個性化教育的不斷推進，我們對幼兒園課程建設又有了新的思考：如何加強學校課程制度建設？如何對校本課程進行科學的診斷評價？期望通過不斷地實踐探索，不忘初心，砥礪前行，在課程形態和結構的頂層設計上體現學校課程的特色化和多樣性，以不斷滿足幼兒的個性發展需求。