帶著寫作的種子教寫作

楊永革

何謂寫作的種子？我這樣認為：如果說生活是寫作的源頭，那么生活感悟便是寫作的種子。我為什么要強調(diào)帶著寫作的種子教寫作？這要從我們的寫作教學現(xiàn)狀說起。

我們的寫作教學低效，這是不爭的事實，在作文教學上，我們老師也下了一番功夫，付出了一番努力，可努力和成效好像不成正比。問題到底在哪里？

我們不防回憶一下學生作文時的表現(xiàn)：作文課上，學生有的撓頭苦思、半天憋不出一個字;有的則停留在流水帳一般的復(fù)制生活上，語言干癟，內(nèi)容空洞;有的就是一種沒有實際內(nèi)容的貌似深刻實則膚淺的無病呻吟。除此之外，每年班里還總有這樣幾位令人頭疼的學生，理科成績遙遙領(lǐng)先，語文成績卻一馬平川，作文成績更是慘不忍睹。

為了進一步了解學生寫作的具體狀況，寒假里，我利用問卷星做了一個“關(guān)于中學生作文現(xiàn)狀的問卷調(diào)查”，從調(diào)查結(jié)果和學生平時的作文來看，學生作文存在諸多問題，而最根本的問題是不知道寫什么，或者是有話說不出。其實就是素材匱乏和不會表達的問題。

所有這些，讓我慢慢明白：作文有可教和不可教兩個部分。30%的可教，技法可教;70%的不可教，積累、價值、情懷不可教。可教的只是“術(shù)”，不可教的是“道”。可以說，是教育的急功近利，導(dǎo)致了我們寫作教學的急功近利。我們必須突圍，用大眼光大情懷來重新設(shè)計我們的寫作教學。

如何突圍？

我認為，我們應(yīng)該帶著寫作的種子教寫作，把寫作的種子播撒給學生，以最終達到教是為了不教的目的。

下面，我就從“道”的角度，分三個方面來談寫作種子的播撒。

第一，要把學生“還原”為一個“真實”的人，用真誠的心去感悟生活。

因為，我們學生平時的作文太假，學生完全是為了應(yīng)對考試或應(yīng)付老師的作業(yè)而寫作。寫作時，又在考慮怎樣取悅評卷者？遵循哪些潛規(guī)則？他們一直是背著包袱在寫作，不敢說真話。由于長期不敢說真話，就導(dǎo)致慢慢地不會說真話了，長年累月地懷著這種心態(tài)去寫作，必定會失去對生活的敏感。這是我們教育的最大悲哀。

想想那些作家，想想抗疫中那些被我們天天關(guān)注的文章，想想敢于說真話的方方日記，那些含淚帶血的文字，都是從作者心里流淌出來的，是對生活最最真實的感悟。因此，我們要想從根本上提升學生的作文素養(yǎng)，就必須要喚醒學生敏銳的生活感悟，喚醒學生內(nèi)在真實的生活體驗。

我發(fā)現(xiàn)，如果我們讓學生寫生活中的真事，寫得還真不錯。一次，我讓學生寫《哎！我們這個班》或者《哇！我們這個班》，學生寫得出乎意料地好，有幾位被自己認為寫作不好的學生，這次居然也寫得相當好。還有一次，我讓學生提前觀察班里的學生，然后匿名寫作文，文中被描寫的學生也不要出現(xiàn)姓名，讓大家猜是誰？結(jié)果，學生既感興趣又寫得好。

由此看來，是我們的老師，是我們的考試，束縛了學生，我們的當務(wù)之急是要把學生還原為一個“真實”的人。所以，我們要引導(dǎo)學生丟掉枷鎖，解放自己，解放寫作，發(fā)自內(nèi)心地去寫真實的故事，帶著真誠的心去寫，用真摯的體悟去寫，寫自己的生活和與自己長在一起的東西，寫出屬于自己的文章。

第二，要讓學生做一個有“愛”的人，用一顆“愛”心去發(fā)現(xiàn)體悟生活的美好。

我們知道，寫作的好手，一定是心中有“愛”的人，他一定能夠在平淡中發(fā)現(xiàn)出美來，只有發(fā)現(xiàn)了美，才有體驗，才會感動，才能領(lǐng)悟。只有有了感動和領(lǐng)悟，才會有創(chuàng)作的沖動。因此，我們要想激發(fā)學生內(nèi)在的寫作激情，就要喚醒學生對世界的真愛。我們常說向生活“要”素材，其實，別向它“要”，愛它即是。

所以，我常向?qū)W生舉這樣的例子。比如，楊絳寫《老王》，是因為對老王的關(guān)愛和同情，而對老王的關(guān)愛與同情，又源自于楊絳自身的一顆愛心。

我相信，只有內(nèi)心有了愛，才會發(fā)現(xiàn)外在的愛、外在的美好。正如心理學中常提到的一句：你無法在內(nèi)在看到的，也無法在外在看到。因此，有了愛，就有了發(fā)現(xiàn)，就有了寫作的源頭活水。所以說，愛的能力，就是寫作力。

因此，我們一定要告訴學生：真正的寫作，就是在找心 ，找到一顆善感的心，去讀懂鳥語花香，去聆聽潺潺水聲，去端詳自然萬物，去感悟人生百態(tài)。

第三，讓學生做一個“會閱讀”的人，讓閱讀滋養(yǎng)生命、豐盈心靈。

朱永新教授說“閱讀能啟發(fā)生命”“閱讀能滋養(yǎng)心靈”。當前，我們很多學校都在倡導(dǎo)閱讀，可我感覺，我們的學生不一定就是一個“會閱讀”的人。據(jù)我了解，好多學生的閱讀是泛閱讀、偽閱讀、假閱讀。因為他們多是為追求故事情節(jié)或完成任務(wù)而閱讀，是硬著頭皮去“讀”，而不是去“讀懂”。這樣的閱讀，根本不能觸及學生的心靈，并不能實現(xiàn)真正意義上的閱讀。

那么，如何讓學生做一個“會閱讀”的人？

我認為，首先，閱讀要有選擇。在學生課余時間非常有限的情況下，必須有選擇，否則，漫無目的地閱讀，收效甚微，這也是我們一線老師的經(jīng)驗教訓所得。那么，怎么選擇？我覺得可以抓住一本書讀深讀透，或者抓住一位自己喜歡的作家的作品去讀，反復(fù)去讀他的文字，慢慢模仿，慢慢地受到他文字氣息的熏染，從而讓自己的語言變得更精致，時間長了，就會形成自己的一種筆調(diào)。朱光潛先生也曾說：與其讀10本無關(guān)輕重的書，不如用讀10本書的時間去讀一本真正值得閱讀的書;與其泛泛地讀10本書，不如取一部自己喜歡的書精讀10遍。

其次，要讀深，讀透，讀出自己，讀出怦然心動的感覺，要把好書化作自己的靈魂。要知道，一個人的積累、情懷和價值是悄悄潛伏在閱讀中的。

另外，還要閱讀生活和大自然。我們常說“讀萬卷書，行萬里路，不如閱人無數(shù)。”只要我們在生活中，處處留心，常常思考，就能在不斷地與人交往中成長自己，豐富自己。生活即學習，生活即教育。例如著名的短篇小說家莫泊桑，就是從觀察生活開始積累素材的。莫泊桑寫作初期，每天都要下樓看一看：遛狗的人是什么樣子？買菜的人又是什么樣子？他們穿什么衣服？什么神情？走路的姿勢怎樣？久而久之，手里就有了一個個鮮活的素材。

學生只有在這樣廣義的閱讀中，才能成為“心中有愛，肩上有擔，胸中有識，目中有人，手上有藝”的人。這是做人的境界，也是文的境界。