循序漸進(jìn)?細(xì)品書之真味

張瑾

“閱讀能力，決定兒童的學(xué)習(xí)能力。”這個直擊語文老師教學(xué)、家庭教育觀念痛處的觀點(diǎn)，是廣大老師，更是我一直在追尋有效路徑的方向，就是為了我的學(xué)生不再為“科目學(xué)習(xí)的某一方面薄弱，根源都在閱讀能力的缺失。”而困頓。所以從我接手這個班級一年級就開始了閱讀能力的循序漸進(jìn)式實(shí)踐的摸索，一年級注重趣味性地引導(dǎo)孩子親近閱讀，二年級注重對話、感受的交流滿足愉悅閱讀，孩子們在兩年里一步步形成了一定的好習(xí)慣，能力強(qiáng)的孩子可以自主選擇優(yōu)質(zhì)文本，還能自主寫下對文本的理解和感悟，能寫優(yōu)質(zhì)的短文。三年級以來，我繼續(xù)跟進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提高實(shí)踐，雖然這三個月由于疫情居家學(xué)習(xí)不能面對面檢驗(yàn)孩子的閱讀能力的變化，但是每天堅(jiān)持線上教學(xué)收到孩子的作業(yè)，能反饋出這幾年（現(xiàn)在四年級下學(xué)期了）從“解讀”到“獨(dú)解”的轉(zhuǎn)變。

一、發(fā)揮單元主導(dǎo)的價(jià)值，輻射增加閱讀量

古人云，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。單元導(dǎo)語寥寥幾字，但是價(jià)值深遠(yuǎn)，是一個單元閱讀目標(biāo)和即將學(xué)習(xí)篇目主題內(nèi)容的導(dǎo)航系統(tǒng)，更是一個自我調(diào)節(jié)閱讀活動的引領(lǐng)。所以在進(jìn)行新一個單元學(xué)習(xí)的第一步必須引領(lǐng)學(xué)生解讀導(dǎo)語，讓學(xué)生帶著求知欲去主動完成對以閱讀為中心的知識與能力的自主建構(gòu)，從而明確單元閱讀文本的閱讀與語文能力習(xí)得的目標(biāo)，掌握閱讀方法，形成閱讀習(xí)慣，構(gòu)建基于文本的閱讀策略，達(dá)到預(yù)期的閱讀與語文能力的效果。其中興趣激發(fā)是基點(diǎn)，是導(dǎo)讀的根本所在;整體感知單元主題內(nèi)容是要點(diǎn);引導(dǎo)課外閱讀實(shí)踐與資料積累是生長點(diǎn)。

部編版語文教材選錄了不少著名作家文學(xué)作品，所以在學(xué)習(xí)課文同時有的孩子就會自己去找同一位作家的文章來讀，我也會補(bǔ)充同作者或內(nèi)容同類的文章，以滿足學(xué)生的閱讀需求，也充實(shí)閱讀的量和質(zhì)。曹文軒的經(jīng)典語錄“讀書是世界上最優(yōu)雅的姿態(tài)”也是孩子們奉為自己努力的最神圣的心燈。

二、利用課文“空白”，激發(fā)自主填補(bǔ)的動力

法國作家梅里美曾說：“作詩只能作到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者去補(bǔ)充，從而分享創(chuàng)作之樂，品嘗詩的真味。”小學(xué)語文課本特別是蘇教版教材的許多文章均留有很多“空白”，需要讀者自己去感悟。但對小學(xué)生而言，沒有老師的引領(lǐng)，感悟簡直就是空談，更不再局限于類似想象“蜜蜂回來會遇到什么困難，怎么解決？”“金吉婭為是否買洋娃娃送給毫不相識的小女孩這個問題而左右為難的心理和表現(xiàn)。”“青蛙如果跳出井口會看到什么？會說些什么？”，有一些課文較難讀懂，須給學(xué)生補(bǔ)充閱讀材料，去“補(bǔ)白”那些課文中只提到卻沒有具體內(nèi)容的信息，幫助學(xué)生更容易更深入理解并深刻感悟文章主旨或人物精神品質(zhì)，能獲得事半功倍的效果。

比如在學(xué)習(xí)《黃繼光》這篇課文時，第一段提到了“上甘嶺戰(zhàn)役”和“朝鮮戰(zhàn)場”，但是沒有寫相關(guān)的內(nèi)容，對于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，這些信息離他們太遙遠(yuǎn)太陌生，他們不了解歷史，更無法理解黃繼光用胸膛去堵敵人的槍口，用生命換取戰(zhàn)斗勝利這種獻(xiàn)身精神。所以我課前讓他們閱讀了《抗美援朝戰(zhàn)爭簡介》和《上甘嶺戰(zhàn)役簡介》，課堂上還看了《上甘嶺》和《黃繼光》電影片段，然后再閱讀課文。通過這些材料，學(xué)生對當(dāng)時的歷史背景有了深刻的認(rèn)識，并激起了愛國熱情，同時還突破了教學(xué)難點(diǎn)，最重要的是吊起了學(xué)生閱讀的興致。那以后再拿到類似的文章，他們就會自己去查找相關(guān)的歷史、科學(xué)資料，而不是被動接受老師的灌輸，有的學(xué)生遇到自己特別感興趣的內(nèi)容還會制作卡片推薦給同學(xué)，帶動起一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成閱讀圈。

三、由教材引入名家作品集，集中閱讀提升閱讀和寫作能力

前面說到統(tǒng)編版教材選入了很多經(jīng)典文學(xué)作品，小學(xué)生只是讀完課文和老師補(bǔ)充的文章，是不可能走入一位作家豐富的世界產(chǎn)生任何共鳴，對作家的語言風(fēng)格和寫作方法也不會有深入的了解，即使積累了一些優(yōu)美語段也只是機(jī)械地模仿。這就需要在教材文本的基礎(chǔ)上引入一位作家一系列的文章或者是一整本書，給足時間指導(dǎo)學(xué)生多多讀、深入讀、課內(nèi)外結(jié)合讀這位作家的作品。經(jīng)過一個間斷在這位作家的語言文字里的熏陶，他的語言風(fēng)格對學(xué)生就產(chǎn)生了持續(xù)的影響，慢慢地學(xué)生的語言就會有他的味道，就慢慢形成自己的語言風(fēng)格，在從精神與語言上，都能得到良好的發(fā)展。

疫情期間隔離在家就讓我們有了大量的時間用來讀書，有兩個周我就指定學(xué)生和家長共讀童話大師葉圣陶的作品。孩子們說《小白船》、《燕子》等都是他們爸媽上學(xué)時讀過的，現(xiàn)在來讀倍感親切，好像又回到了小時候。有了家長的引導(dǎo)，孩子哪有不積極投入的呢？他們在讀書記錄本上寫道：“春天的美，其實(shí)就是我心中的美，在春天的日子里，透過玻璃窗，我看到了她就在我眼前。”“我生活在一個充滿聲音大世界里，我好像真的聞到了蟬聲的熱味、秋蟲聲帶來的涼意、雞啼狗叫中人們聚在一起的熱鬧情味，從大江大海山崩陸陷的氣勢里又聽到了自己的微弱，從工廠里機(jī)器的轟鳴中聽到了人類文明的力量。”“以前別人笑我笨蛋、傻子的時候我會委屈地哭，抱怨爸媽沒有把我生得聰明伶俐。可當(dāng)我認(rèn)識了了葉圣陶爺爺筆下那個踏實(shí)肯干、敢于吃苦，樂于助人，甚至敢于犧牲自己去快樂別人的善良的《傻子》后，我不委屈了，因?yàn)槲乙采屏迹乙膊慌鲁钥唷Ｎ蚁嘈趴傆幸惶煳乙矔圾Q驚人的！”……瞧，是不是很有葉老先生語言的味道呢？

在直播課上，我把這些精彩語段分享給大家，當(dāng)然也有陪伴的家長，真的是觸動神經(jīng)呀，那部分不認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子覺得這些對于他們來說都太難以達(dá)到，他們的家長也覺得四年級的孩子寫出這樣的文字有點(diǎn)不真實(shí)。可事實(shí)就在眼前，不得不相信潛心閱讀的力量，也不得不正視和省視自己與別人學(xué)習(xí)和監(jiān)管的差距。所以，只要有足夠的耐心，給足孩子充足的時間，他們會給你呈現(xiàn)一個又一個靈動的驚喜。

疫情還沒有結(jié)束，我們已經(jīng)回歸校園，在活躍生香的課堂上繼續(xù)閱讀，繼續(xù)感觸文學(xué)作品有溫度的脈動。