戰“ 疫”背景下普通高校線上教學方法的研究

●石端銀 張曉鵬 潘曉麗 張太發 姚 君 蔡吉花 韓仁學

新年伊始，疫情突襲，為了阻斷疫情向校園蔓延，國家教育部遵照習近平總書記關于疫情防控的重要講話和指示精神下發通知，宣布2020 年春季學期開學延期，提倡“停課不停教、停課不停學”，要求高校充分利用中國大學MOOC 和省、校級在線課程等教學資源，依托慕課平臺積極開展線上教學工作。為了響應號召，各大高校紛紛制定了相關措施，全國的教師群體各顯神通，利用各種網絡數字化教學平臺開展在線教學。然而，在當下的線上教學過程中，也出現了各種各樣的問題，有不少平臺服務方和學校簡單地以直播的方式開展線上教學，課堂靈活性不足，學生參與度低，師生關系無法有效地建立，教學效果難以最大程度地呈現。在當前大規模地開展線上教學的特殊背景下，采取什么樣的教學方法，如何提高線上教學質量，以及如何實現線下課堂與線上教學的“同質等效”問題亟待解決。

一、按需挑選教學模式

當前疫情形勢下，要搞好“線上教學”，首先應解決教師“如何教”和學生“怎樣學”的問題。可以通過網上調查問卷的形式，統計授課學生的學習環境和網絡設備條件，結合學生的實際情況和所授課程的性質特點來挑選合適的線上教學模式。

（一）同步在線教學模式

如果網絡硬件條件比較好的話，可以選擇同步在線教學，利用直播類教學工具（實時通訊媒體）構建虛擬教室，可實施一對多的同步在線授課，或者一對一地在線答疑等，大部分直播系統和視頻會議平臺能夠基本滿足此類需求，直播授課過程中，可以通過點名提問、在線投票、隨機測試等活動與學生建立互動關系。

（二）異步在線教學模式

如果硬件條件和網絡壓力比較大的話，可以選擇異步在線教學，這種教學模式主要采取“錄播”的形式進行，可以是授課教師自己借助“錄屏軟件”制作“錄播視頻”，也可以共享“愛課程網”或者“中國大學MOOC 網”平臺的各種公開視頻資源等。異步在線教學模式最關鍵是要有完整的教學活動設計，不是各種資源的堆砌，而是要從面向內容設計到面向學習過程設計，以“任務點”“闖關式”學習進行設定，環環相扣，關關緊湊。在異步線上教學過程中，雖然教師和學生在時間和空間上都是分離的，但是這種模式的網絡適應性更強，學生投入的時間更靈活，可以根據個人學習特點自我調節學習步調。當然也可以設定為讓學生在規定的上課時間內完成固定的學習任務，在此期間，教師可以在線發布主題討論、知識競答、在線答疑等課堂活動與學生建立互動關系，只要教學組織設計恰當，突出“以學生為主體”，讓學生全程參與各項學習活動，那么，這種教學模式也一定能達到較好的教學效果。

二、優化組合教學平臺

無論是同步在線教學還是異步在線教學，都要依托網絡數字化教學平臺，隨著“線上教學”的逐步開展，各種網絡教學平臺像雨后春筍般涌現出來，根據不完全統計，目前使用比較多的同步直播平臺有雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、超星學習通、釘釘、CCtalk 等。這些平臺均集成了群體授課所需要的文字討論、群體視頻互動、屏幕分享文稿演示三大功能，并且能夠用手機、ipad、電腦等多平臺顯示①。但是，在使用這些直播平臺進行直播授課時，可能會出現網絡擁堵、卡頓現象，造成課堂延遲。因此，在利用平臺直播時，要做好備選方案，一旦網絡直播無法進行時，要及時切換到備選方案，以保證在上課期間把知識及時傳授給學生，要做到學習不停歇。

還有許多教師傾向于異步在線教學模式，主要依托的平臺有愛課程網、中國大學MOOC、超星學習通自建課程SPOC、學堂在線和一些支持錄播課教學的平臺，如騰訊課堂、網易云課堂等。這些平臺具有資源瀏覽、搜索、重組、評價、課程包的導入導出、發布、互動參與和“教”“學”兼備等功能。使用這些平臺時，課前將投入大量的時間和精力設計教學流程和學生評價方式；課中要組織討論、答疑、測試、問卷、作品展示等一系列在線交互活動，激勵學生的學習投入，保持學習的持續性；課后系統會根據學生的課堂學習情況進行數據統計分析，即時反饋學情分析報告，以方便掌握學生的學習動態。

為了達到更好的線上教學效果，也不必局限于使用單一的教學平臺，可以使用兩種教學平臺進行組合優化，實現不同平臺之間的優勢互補，比如“釘釘直播＋QQ 群在線答疑”“雨課堂直播+微信群在線答疑”“學習通錄播+QQ 群直播在線答疑”“中國大學MOOC+釘釘直播在線答疑”“愛課程+騰訊會議直播輔導”等等，根據課程特點需要，優化組合教學教臺，既要保證學生的全程參與度，又能分析評價學生的學習效果，從而達到提高線上教學質量的目的。

三、精心設計教學流程

無論是同步在線教學還是異步在線教學，每一次授課前都要精心設計課堂教學流程和具體實施方案。為了保證線上教學質量和教學效果，一般采取“三段式”教學，即：課前預習準備、課中活動組織和課后輔導答疑。基本設計流程圖如圖1 所示。

圖1 教學設計流程圖

如果采取同步在線教學，比如利用“雨課堂”進行直播，要充分利用該平臺靈活的課前學習功能，精心設計針對性的預習任務，將電子教材、教學PPT、教學參考文獻、調查問卷等豐富的教學資源以微信的形式推送給學生，讓學生提前做好預習準備，為提高課堂聽課效率奠定基礎。在課堂直播期間，教師在講授重要知識點的同時，可以通過隨機點人回答問題、投稿、知識搶答、課堂隨機測驗等豐富的課堂活動來建立師生之間的互動關系，打破空間的局限，建立活躍的虛擬教室，從而完成針對重難點知識的學習任務。從而授課結束后，發布課后作業，作業題型的設置是豐富多樣的：判斷題、填空題、選擇題、投票題、計算題、簡答題等，可以拍照上傳、附件作答、語音回復等，滿足不同作業的需求②。根據學生的答題情況，了解學生對知識點的掌握程度，然后做有針對性的輔導答疑。

如果采取異步在線教學，比如利用“超星學習通”，可以利用優質的教學資源包或者其他教學共享資源在學習通建立課程門戶。上課前，上傳課堂所需資源，如：PPT 文檔、參考文獻、教學目標、教學重難點、教學視頻、隨堂測試題等，讓學生提前了解課堂需要解決的問題，如果希望學生在課堂上完成教學視頻的觀看和隨堂測試答題，也可以在上課后打開“闖關模式”。上課期間，可以根據課堂重難點實時發布“主題討論”“知識競答”“分組討論”“在線問答”等課堂活動，讓學生“忙”起來，讓課堂“活”起來，實現“以學生為主體”，讓學生真正成為“課堂的主人”，培養學生的自控自主學習能力和思考探究協作能力，從而達到提高線上教學質量的目的。課堂結束后，在線進行知識梳理和內容總結，及時輔導答疑，發布課后作業，檢測學習效果。

四、精準整合學情分析

線上教學形式可以多樣化，但是最終的目的只有一個，那就是保障教學效果和教學質量。在線教學過程中，時始終樹立“學生中心、成果導向、持續改進”的理念，科學合理地評價學生的學習情況，教師根據線上教學的不同模式，可以采取多元化的考核方案，比如在線課堂測試、課堂討論參與度、課堂筆記、課后作業、在線階段測試、課外閱讀等多種形式檢驗學生的學習效果③。目前使用率較高的線上教學平臺基本都具有大數據統計和學情分析報告等功能，它可以詳細記錄課堂上開展的所有活動，生成學習分析報告，實現學習、互動全流程的數據記錄、分析和綜合評分功能，這些強大的數據分析功能，為教學效果評估提供了有力的依據。教師可以隨時查看每一位學生在每一個課堂活動環節中的詳細參與情況，根據統計數據和分析報告，及時掌握學生的學習動態和對重難點知識的掌握情況，及時調整學習進度和改進線上教學方案等。

五、結束語

當前疫情下，“停課不停學”的要求使得當下的線上教學成為課堂的主陣地。這次疫情對教學改革來說既是一場危機，更是一次契機，是教學改革真實場景的試驗田④。從線下課堂到線上教學的轉變，是真正意義上的教學改革，線上教學徹底打破了“教師主宰課堂”的局面，它強調以“學生為主體”作為核心，注重學生“知識力”的培養，實現學生的自控自主學習、樹立思考探究協作意識，達到應用型人才的培養目標。疫情過后，在當前大力發展“金課”建設的背景下，“線上+線下”混合式教學模式將成為高校教學的主流。

注釋：

①祝智庭，彭紅超.全媒體學習生態：應對大規模疫情時期上學難題的實用解方[J].中國電化教育，2020(398)：1- 5

②https：//www.sohu.com/a/375339386_372497

③李浩.高等院校提高線上教學質量方法探索[J].河北農機,2020(2)：90- 90

④江景.基于新冠肺炎疫情防控的高職在線教學實踐與思考[J].南京廣播電視大學學報,2020(1)：9- 12