中小學校園氣象科普教育高質量發展的實現途徑探析
——以廈門市為例

吳穎瑩 吳偉杰

(廈門市氣象局，福建 廈門 361000)

近年來，極端惡劣天氣事件頻繁發生，氣象災害給人類生活與社會經濟造成了重大影響。氣象災害對校園產生的直接或間接危害也是時有發生，開展校園氣象科普教育不容忽視。

氣象災害在氣象學上指的是由于大氣變化而產生的各種直接或間接導致人類生命、財產安全的天氣現象[1]。而科普指的是通過各種傳播媒介，用淺顯易懂的方法，讓民眾接受自然科學與社會科學的相關知識[2]。校園氣象科普指的是在青少年群體中開展氣象科學技術普及活動[3]。在校園中開展氣象科普教育，不僅可以提高青少年的科學思維與創新能力，而且能提升他們在氣象災害發生時自救互救、規避風險的能力。中小學生是祖國的未來，學生群體對于氣象災害的認知與規避氣象災害風險的能力十分有限，因此，有關部門應更加積極主動地與家庭、學校相配合，因地制宜開展形式多樣的專項氣象科普教育活動，充分發揮媒介的宣傳作用，提高學生的防災抗災減災意識。

1 廈門市氣象災害特點

廈門市位于福建省東南部，屬亞熱帶海洋季風性氣候，主要氣象災害有臺風、暴雨、干旱和高溫等。以2018年為例，全年共出現4次暴雨天氣過程，包括1次臺風暴雨和3次非臺風暴雨，強降水過程導致廈門部分地段出現積澇及地質災害；全年共受3個臺風影響，分別是第8號臺風“瑪莉亞”、22號臺風“山竹”、26號臺風“玉兔”；2018年累計氣象干旱日數78天，集中于春夏季；高溫日數多、強度強、持續時間長；島內高溫日數11天，島外高溫日數30天。廈門市遭受的氣象災害種類多、出現范圍廣、活動頻率高、持續時間長，給中小學校園安全造成了不可忽視的影響。

2 中小學校園氣象科普工作存在的問題

2.1 校園氣象站建設分布不均

2004年，廈門市政府劃撥專項資金，支持提出書面申請的學校建設校園氣象站。經過十余年的建設，目前已經有16個校園氣象站成為廈門市校園興趣小組以及氣象科普知識宣傳的園地，其中島內有15所，島外1所，而廈門市島內中小學共有95所，島外中小學共有272所，可以看出廈門市校園氣象站建設覆蓋范圍較小，且島內島外差別很大，島外學校幾乎沒有校園氣象站。由于校園環境以及一些其他因素的影響，導致觀測場地很難完全規范化，島內一些校園觀測場地更是需要因地制宜，沒有大面積空曠場地進行建設。多數中小學校園目前都沒有專門的氣象工作室，不利于校園氣象站的可持續發展。

2.2 校園氣象科普教育條件局限

受到時間、空間等因素的限制，廈門市天文氣象展覽館每年接待學生參觀學習的場數及次數有限，每年專題展覽科普僅有約20次，每次接待學生約400人。廈門市氣象局每年走進中小學校園開展氣象科普講座5～8次。廈門市專業氣象科普人員相對缺乏，中小學學生人數與專業氣象科普人員配比不足，約為3000∶1。島外一些較為偏遠學校，更是難以組織到氣象基地參觀或進校園開展氣象科普講座。目前難以實現校園氣象科普對全市中小學的全覆蓋。

2.3 校園氣象科普教育重視程度不足

校園氣象科普教育是氣象科普活動的組成部分，由廈門市氣象局和各大中小學校園發起，受益群體主要是在校中小學生，而與其他社會群體成員的關聯性并不高，難以凝聚全社會的力量來推動校園氣象科普的發展。與此同時，校園更加注重學生升學率，而對校園氣象科普教育重視不足，對校園氣象科普教育的理解存在一定偏差。在氣象科普活動中，不少中小學生對氣象知識表現出較高的學習熱情與積極性，學校需對氣象科普活動予以重視，定期組織學生開展氣象科普活動。

2.4 校園氣象科普教育專業性太強

校園氣象科普的對象為中小學生，充滿專業術語的科普教育不會像游戲、電影一樣吸引廣大青少年學生，而氣象工作者難免在用詞上相對較為專業化，中小學生屬于缺乏專業氣象知識的人群，加上氣象科普活動時間相對有限，在短時間內要把科普內容說清[3]，讓受眾能理解并接受，實非易事。專業科普人員的常規科普方法難以滿足青少年的求知需求，難以激發中小學生對走進校園的氣象科普積極性與熱情。互聯網時代，網上充滿各種有趣、誘惑性強的游戲，中小學生在課后時間，大多數都會拿起手機看各種有趣的短視頻和資訊，或者玩各類刺激精彩的網絡游戲，對言語相對單調的線下氣象科普教育活動很難產生共鳴。

3 對策建議

3.1 深入校園開展氣象科普教育活動

有全國防災減災周、“3·23”世界氣象日、科技文化藝術節、全國科普氣象周、氣象科普嘉年華等重要時間點開展氣象科普主題活動，利用廈門市氣象局本身的資源優勢與廈門市教育部門進行合作，對廈門市中小學生進行氣象科普教育和安全宣傳教育活動[2]。在氣象科普教育過程中，可以用較為有趣的活動和言語來吸引學生的注意力，增設趣味活動，例如開展氣象紙模拼裝賽、氣象猜謎、科普游園會等活動，設立有獎競猜環節，提升學生的注意力，活躍課堂氛圍。用較為生動、有趣的言語來介紹各種氣象知識、雷電防御知識、臺風影響等；也可適當增添一些戶外科普活動，帶領學生到學校操場上看云識天氣，或是組織抗災避險演練；引導中小學生面對自然災害時，該如何做好自我防范，或如何幫助他人躲避災害危險。

3.2 開展線上氣象科普教育活動

線上科普通常指的是網絡科普。網絡科普是以互聯網為傳播的平臺，以各大網民為對象的科普活動[4]。網絡科普的方式各式各樣，例如各類氣象網站、微博、微信公眾號、電視、短信，以及近年來逐漸火熱的網絡直播形式。近年來，線上直播活動發展迅猛，因其傳播方式方便、快捷、迅速，用戶無論在何時何地，都可以通過移動終端來獲取自己想要的信息，學生可以以第一人稱的角度與主播氣象講解員進行互動，學生能身臨其境，大大提升體驗感，提升科普效率。新冠肺炎疫情發生后，線下的校園科普教育活動難以開展，大多數科普活動轉為線上，例如“世界地球日”科普教育活動的成功舉辦，反映出線上科普具有巨大的潛力和價值。為提升學生對氣象科普的興趣，可通過互聯網、移動終端等線上渠道，開展形式更為多樣的線上科普教育活動，進而推動網絡科普，充分發揮線上氣象科普教育活動信息資源化和線上各大網絡平臺的優勢，使氣象科普教育更加形象生動，實現氣象資源共享。

3.3 加強校園氣象災害教育，提升學生防災減災能力

廈門市北面地形多為山地，南面多為平原，山地處由于春夏季降雨量充沛，有時產生泥石流、山體滑坡等地質災害，易造成人員傷亡[1]。中小學生對自然災害發生時的自我保護能力相對薄弱，面對自然災害時的應變能力也相對較弱，因而加強中小學生氣象災害教育進而提升防災減災能力尤為重要。向中小學生開展氣象科普教育，可使學生在面對氣象災害來臨時，學會自救、互救技能。防災減災意識是科學意識的一種，這種科學意識是建立在防災減災科學基礎知識之上而產生。有關部門應加強校園應急管理相關工作，提升預防并處置氣象自然災害事件的能力，落實中小學校園在氣象災害應急管理中的責任，以實現在面對自然氣象災害時的被動狀態向主動狀態的轉變，維護師生生命財產安全。各中小學可根據當地氣候環境情況來編寫氣象科普材料，不同地區自然氣象災害區別也很大，要編寫更具有實用性、前沿性的地方氣象科普教育教材，可加入一些生動擬人的卡通畫圖像，能使學生產生更多興趣，更好地理解什么是氣象自然災害，如何防御災害；開設校園宣傳欄、宣傳講座、備好應急預案以及氣象自然災害處置工作。在日常教學中，可將氣象科普教育與傳統課堂教學相結合，因地制宜、因時制宜地做好氣象科普工作。

3.4 完善校園氣象站建設

氣象科普基地工作不僅要有氣象科普館，還要建成校園氣象站。近年來，廈門市教育局和廈門市氣象局對中小學生的氣象科普教育更加重視，但校園氣象站的建設需不斷完善。受校園場地等客觀因素影響，校園氣象站的觀測場地難以完全規范化，在廈門市中小學校園內需選擇相對空曠的場地，安裝配備用于監測風速、風向、降水、濕度、溫度等氣象要素的設備，以便于中小學生觀察。校園氣象站是氣象科普知識普及的平臺載體，定期在校園開展氣象科普教育，讓中小學生“零距離”感受氣象知識的趣味與奧妙，提升學生自主動手能力，激發并提高學生對氣象知識的學習興趣。

4 結論

普及氣象知識是一項長期工作，而非一蹴而就，有關部門需結合當地生態環境及氣象災害情況，開展更具有針對性的氣象科普教育活動。當地氣象局深入校園開展形式多樣的氣象科普活動，能使學生更好地學習氣象知識，從而提升氣象科普教育效果。在互聯網日益普及的今天，線上科普尤為重要，順應時代的發展，要多開展直播、微平臺宣傳等線上氣象科普教育活動，同時加強校園氣象科普教育活動，將氣象科普融入日常教學活動，提升防災抗災能力。