初中歷史教學中的情境教學初探

王榮

九年制義務教育歷史課程標準指出：“鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣”。所以，在初中歷史教學中，科學合理地創設情境，是提高課堂教學效率，推動新課程理念實施的重要方法。

所謂教學情境，就是能充分調動、激發學生學習情緒和情感的氛圍與環境。采用歷史情境教學，就是根據歷史學科的特點和初中學生的認知規律，針對具體教學目標和內容，綜合運用多種方法和手段，創設特定的歷史情境，激發學生的學習興趣和情感，優化認知過程，構建歷史知識，陶冶學生情操，培養學生思維能力。

具體、形象、生動是教學情境的顯著特征。初中學生正是形象思維成熟、抽象思維發展的時期，他們正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，思想活躍，接受和模仿能力很強，而且想象力豐富，求知欲強烈，形象生動的情境教學符合初中學生的心理和生理特征，能激發起學生學習歷史的興趣。同時由于歷史史實具有很強的過去性，學生不可能親身經歷和感受，而創設生動的教學情境可以再現歷史，拉近歷史與學生的距離，增強歷史的親近感、真實感，使學生容易理解和接受。下面結合教學實踐，談一談我在教學中是如何創設歷史情境進行教學的。

一、視頻情境的創設

子曰：“工欲善其事，必先利其器”，借助多媒體，利用視頻資料導入新課，能起到先聲奪人，激發學生學習興趣，快速引入學習主題的作用，從而為一節高效的課堂教學奠定基礎。

幻燈片、電影、電視等以其鮮明逼真的動態畫面、情感豐富的音響效果沖擊學生的視覺和聽覺，使之產生強烈的探究欲望。在學習《偉大的歷史轉折》一課時，我先播放了十一屆三中全會召開時的視頻資料，加深學生的直觀印象，然后提出問題：中共十一屆三中全會召開的歷史背景、時間、主要決議及歷史意義，學生有興趣地帶著問題閱讀教材，有利于教學重難點的突破。在學習《改革開放》一課時，我先播放了小崗村承包土地的視頻資料，讓學生從視頻里獲取與教學相關的信息，知道中國農村的改革先從安徽省鳳陽縣小崗村開始，然后啟發引導學生分析為什么要在農村實行改革以及家庭聯產承包責任制的實行給農村帶來的變化，學生學習起來不至于抽象，難以理解。

二、音樂情景創設

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。教師通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創造氣氛。事實上，大部分音樂作品是在一定的歷史背景下創作出來的，富有濃郁的時代氣息。在中國近代史的教學中，我指導學生搜集相關的革命歌曲。比如說《長征組歌》、《地道戰》、《南泥灣》、《松花江上》、《到敵人后方去》等，為教學作了充分準備。

在講《難忘九一八》這一課時，面對東北三省的淪陷，我播放的是大家很熟悉的一首歌《松花江上》，歌詞前后兩段形成鮮明的對比，讓學生在歌曲中感受歷史，感受日本鐵蹄對中國東北的踐踏，在那飽含凄涼、悲愴的歌聲中，學生們仿佛看到東北3000萬同胞離鄉背井，到處流浪，在日軍的鐵蹄下受盡欺壓凌辱的情境；也能從歌聲中感受到東北同胞不愿做亡國奴，心里蘊藏著的憤怒即將如火山一樣爆發。這就為講解后面東北人民組織抗日義勇軍、開展抗日救亡運動這一內容做了鋪墊。

三、問題情境創設

問題情境是把問題巧妙地隱含在富有啟發性的具體情景中，使問題含而不露。教師設計問題情境可以活躍學生思維，學生在教師的循循善誘之下，打開層層思維的鎖鏈，獲取理想的結果，似有一種“撥開烏云見青天”的感覺。

如講“西安事變”這一歷史事件時，在直觀教學手段與語言描述情境相配合的同時，由淺及深，由表及里，步步深入，層層發問，設置問題：“面對民族危機，張學良楊虎誠將軍采取了什么行動？他們為什么這樣做？后來又是如何處理的？對中國的時局有什么影響？”這樣提問，事情前因后果表象本質就一層層理清，有助于對重點、難點問題的掌握。

四、表演情景的創設

情境教學中的表演有兩種：一是進入角色；二是扮演角色。由于學生自己進入角色或扮演角色，使歷史角色不再是書本上的人物，而是自己或自己班中的同學，這樣學生對歷史角色必然產生親切感，很自然地加深內心的體驗。與此同時，學生的說話、觀察、模仿、思維、想象、分析、理解等能力在不斷開發，并且提高。

在課堂教學中，可以經常設計這樣的表演情境：假如你是……你準備怎么辦？讓學生進入角色進入思維。在世界近代史《美國內戰》一課中，為使學生理解《解放黑奴宣言》頒布的作用，我設計了這樣一個表演情境：假如你是南方的一個黑奴，看到這個宣言后，你決定怎么辦？當時，學生表現出極大的興趣，思維也相當活躍：有說決定立即逃跑、投奔北方的；也有決定就地起義的；更有決定不露聲色留下來，等待時機一舉摧毀南方奴隸主的勢力的。學生們個個講得有聲有色，如此以來，教材上那句“極大地調動了廣大黑奴的革命積極性”的描述，學生就理解得非常透徹了。

根據教材需要，教師還可讓學生扮演某些歷史角色，把某一段關鍵的歷史情節表演給同學們看，以幫助他們理解教材。教師課前把表演任務布置下去，讓學生作準備。每當這時，學生總是積極響應，毛遂自薦扮演各類角色。為了扮演好每一個角色，使其更直觀，同學們盡其所能，把這些角色演得活靈活現，令其他同學看到了一段活生生的歷史，課堂效果自然很好，學生的各種能力也在不知不覺中得到培養和提高。設計表演情境，無疑是挖掘學生潛力，培養學生能力的一條有效途徑。

總之，通過歷史教學情景的創設，把學生置身于歷史的氛圍中，從而激發學生的積極情感，撥動學生的情感之弦，讓學生在情理交融之中領悟道理，完成由情入理的深化。情景教學使學生的思維跨出了幾十平方米的教室，飛向廣闊的大千世界，學生成為一個自由的個體，放飛思維，在歷史的海洋中思考，展現更好的自我。相信經過不斷的嘗試和革新，情境教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。